高中数学教学中学生问题意识的培养策略

江苏省昆山震川高级中学 王庆玲

高中数学教学中学生问题意识的培养策略

江苏省昆山震川高级中学 王庆玲

数学作为高中教学基础课程之一，因为其涉及较多的概念定理，加上学科自身的复杂性特征，学科知识点的紧密连接性特征，学生逻辑思维及空间思维能力有限的特征，教学难度大，问题意识培养困难。而新课改强调学生主体意识的强化，因此问题意识的培养备受关注。本文主要就高中数学教学中学生问题意识的培养进行研究，提出有效的培养策略，强化问题意识，优化高中数学课堂教学。

高中数学；问题意识；培养策略

问题意识的强化是学生学习主体能动性发挥的前提，在问题意识的带动下，学生高效高质学习，以问题为驱动，使高中数学教学取得实效，落到实处。可以说，问题是思维的开端，也是智慧开启的钥匙，更是学生数学学习的内在动力。强化问题意识，学生主动思考，积极探究，实现知识的理解与记忆、掌握与运用、内化与巩固。因此在高中数学教学中，我们必须关注学生问题意识的培养，通过有效的培养策略，实现学生问题意识的强化，让学生主动质疑思考，更加高效地开展高中数学学习。

一、高中数学教学中学生问题缺失的三大表现

1.学生缺乏主动提问意识

学生缺乏主动提问意识，在学习过程中趋于被动，无法有效积极地思考。一方面是学生数学学习基础差，受限于高中数学课程复杂性及抽象性的特征，学生提问需要具备严密的逻辑思维能力和空间思维能力，而学生学习基础差，能力有限，不知道如何去提问。另一方面是学生数学学习自信心不足，怕出错，因此在提问方面有顾虑，问题意识比较弱。再加上传统应试教育的影响根深蒂固，学生不敢质疑，即使有好的想法也不敢提出来。正是因为这几方面的综合作用，导致学生缺乏主动提问的意识。

2.学生数学提问能力较弱

学生不仅不主动提问题，也不擅长提问题，甚至提不出问题。学生没有问题思考的习惯，思维的认识还停留在浅层，也缺乏提问的自我暗示，数学提问能力较弱，这使得高中数学课堂教学中学生学习被动。而造成这一现象的原因是多方面的。学生本身缺乏思考及探究方面的训练，其思维能力较弱，在面对知识时虽然茫然但是不知道茫然所在。此外，教师教学中没有为学生创设提问的好环境、好氛围，也缺乏对学生的鼓励与肯定，忽视了个体差异，学生在新知识学习过程中没有产生认知冲突。各种因素的综合作用导致学生数学提问能力较弱。

3.学生提问思路不对

提问也需要一定的技巧，而学生欠缺提问技巧，提问思路不对，导致不会提问题。学生自身思考的角度有局限，无法深层次地理解知识，教师提出的问题很简单，问题探讨的价值不高。高中数学课堂中，教师没有及时针对学生的疑问进行启发引导，传统的满堂灌使学生的思维认知只能停留在浅层，教学关注概念与定义、性质的判定等。学生虽然对数学理论知识有所了解，但是难以理论联系实践，加以运用。正是因为这些因素的影响，学生提不出有价值的问题，学生提问的思路始终不对。

二、高中数学教学中学生问题意识的培养策略

1.创设问题情境，激发探究欲望

高中数学教学中，学生问题意识培养最为关键的是学生问题探究欲望的激发，而前提是问题情境的有效创设。激发学生探究欲望，学生数学探究更积极主动，问题驱动的教学作用更明显。在高中数学课堂教学中，教师基于教学目标、教学任务及学生数学学习实际，创设问题情境，提出问题，引发学生思考，让学生在不知不觉中进入问题情境中，主动思考探究。例如在讲解等差数列时，教师通过数学家高斯的故事创设了问题情境，发挥导向作用，启发引导学生，让学生进入思维的最佳状态：课堂上教师给出一道数学算术题：1+2+3+4+5+……100=？当年数学家高斯还是一个孩子，当别人还在紧张计算时，小高斯就给出了答案为5050。让学生计算验证，学生基本上都得出了答案。此时教师出一些更为复杂的计算题，让学生计算，学生无法在短时间内算出，因此产生疑问：难道有简便算法？高斯快速解答的奥秘是什么？故事性的问题情境激发了学生的探究热情，学生提出各种问题与猜想，深入学习。

2.创新教学方法，学生敢于质疑

高中数学课堂教学中，质疑意识是问题意识的驱动因素，因此教师必须引导学生敢于质疑。传统的高中数学课堂教学中，受应试教育的影响，满堂灌教学模式下，学生普遍缺乏质疑意识，教师必须创新教学方法，尊重学生思想，创新教学理念，关注学生主体能动性的发挥，在教学中实现学生创新质疑意识的培养强化，引导学生发现问题、解决问题。新课改理念倡导学生的主动探究、合作学习，学生发现问题、提出问题、解决问题。教师的课堂主导地位弱化，让学生享有课堂学习的主动权，师生关系融洽，学生敢于质疑，通过质疑思考进一步深化问题的探讨。例如在讲解“椭圆的定义和标准方程”这部分内容时，教师先提问：椭圆的定义是什么？让学生利用纸板、细绳和图钉，亲自动手试一试。细绳的两端固定在两个点上，拉扯细绳观察移动的轨迹，学生在实操训练中实现了学习主体意识的强化，自主探究得出结论，变被动学习为主动探究，问题意识也得以强化。

3.理论联系实践，强化问题意识

高中数学的学科属性要求教学中必须理论联系实践。传统的教育思想更侧重学生理论知识的把握，忽视了理论与实践的关联，忽视了学生实践能力的培养。而在实践中学生才能发现问题，数学知识的学习只有融入生活中，才能激发其数学应用意识，在生活中发现更多的数学问题。在高中数学课堂教学中，教师必须鼓励引导学生提出创造性的问题，引导其从生活中发现数学原理应用的奥秘。数学学习理论联系实践，在生活中强化问题意识，多引导多鼓励，教学与生活有效关联也是学生问题意识培养的具体策略。例如在学习了指数与对数的知识后，让学生进行贷款利率的计算；学习三视图之后，让学生给家里常见的冰箱、洗衣机等绘制三视图；在学习了线性规划的相关知识后，让学生制定家庭或者自己的月度预算规划等。高中数学教学中，理论与实践的关联，学生能在生活中发现高中数学知识的案例运用，其数学学习积极性更高，数学问题意识得到强化。

问题意识的有效培养是素质教育背景下课堂教学有序推进，高效开展的关键。而基于当前学生问题意识弱的现状，从问题情境的创设到教学方法的创新，再到理论与实践的关联，进一步明确了高中生数学问题意识的培养思路，在明确思路的基础上开展高中数学课堂教学，真正实现学生数学问题意识的强化，提升其问题解决能力，真正学以致用。