提问——小学数学高效课堂的触发器

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 陈文兵

提问
——小学数学高效课堂的触发器

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 陈文兵

提问是教师组织课堂教学的有效手段，也是课堂的重要环节。好的课堂提问可以更好地实现师生对话、生生对话和生本对话，促进学生积极思考，主动探究，发展学生的思维，提升课堂教学效果。因此，教师应注重设计指向性、适度性、层次性的问题，提升学生的思考力，实现可持续发展。

小学数学；提问；学生

美国著名数学家哈乐莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”可见提问的重要性，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。在以往的课堂教学中，很多教师漠视问题的设计，提问流于形式，或满足于“对”“错”的简单问话，表面上热热闹闹，但这样的回答对学生的发展起不到任何促进作用，或将学生的回答搁置一旁，打击了学生求知的热情，学生只能浅尝辄止，无法深入理解所学知识，阻碍着学生的进步和发展。因此，教师应精心研读教材，优化提问的技巧，使问题成为引发学生学习动机、激活思维、突破学习难点的向导，从而让学生更好地收获知识，发展能力，实现全面提升。

一、指向性提问——促进思考

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”问题是学生探究的方向，也是引导学生内化新知的阶梯。教师设计的问题要有的放矢，要有明确的指向性，避免没有意义或没有价值的提问，诸如“是不是”、“对不对”式的提问，那样的提问表面上课堂热闹非凡，但学生的思维低下。所以教师应通过具有针对性、导向性的问题，让学生抓住知识的关键，提升学习效果。

如在教学平行四边形的面积时，教师在屏幕上出示了教材中例1的两组图片，并提问学生：“大家观察这两组图形，它们的面积是否相等？你们是如何判断的？”在学生们交流的过程中，教师重点强调了“转化”思想，并且出示了一个平行四边形，提问学生：“你们能否将这个平行四边形转化为学过的图形？”学生们进行交流操作，教师巡视引导，学生们发现平行四边形可以转化成长方形。教师因势利导，给出了以下问题：（1）转化后的长方形和平行四边形的面积相等吗？（2）所拼长方形和平行四边形的底和高有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？通过这几个问题，引领学生推导出了平行四边形的面积计算公式。

上述案例，教师从教学内容入手，优化问题的设计，注重沟通新旧知识的联系，使学生的学习具有很强的导向性，降低了学生学习的难度，提升了课堂学习效果。

二、适度性提问——内化新知

学习是学生主动建构的过程，教师作为课堂教学的组织者、合作者、引导者，应为学生提供充分的探究时间和空间，让他们发挥主观能动性，更好地收获知识，发展能力。因此，教师在课堂中的提问应注意频率，如果提问过多，就会分散学生的注意力，使他们无法集中精力，更不能冷静思考，影响学习的进度，当然，提问也不能过少或者过于肤浅，那样无法激起学生思考的欲望。所以，教师应做到适度提问，做到准确、恰当、有效，使学生的学习更有深度。

如在教学圆柱的侧面积时，课前，教师让学生准备了带有包装纸的圆柱形包装盒和剪刀。上课时，教师让学生拿出圆柱形包装盒，然后微笑着对学生说：“如果用剪刀将圆柱的侧面包装纸剪一刀，会得到什么图形？”有学生说会得到长方形，也有学生说是正方形，还有学生说是平行四边形，此时学生们的意见不一，教师没有一语道破，而是引导学生进行动手实践，学生们操作后，发现圆柱的侧面展开图是长方形和平行四边形的同学占绝大多数，认为是正方形的只有少数。奇怪，同样是剪一刀，怎么会有如此大的差距呢？教师让得出侧面展开图是长方形、正方形的同学，分别到讲台前面演示剪高的过程，学生们发现，他们都是沿着圆柱的高剪开的，而得出侧面展开图是平行四边形的同学演示后，发现他是任意剪一刀得到的。经过这样的演示操作，使学生弄清了来龙去脉。教师没有就此满足，而是向学生提出了这样的问题：（1）既然沿高剪开，圆柱的侧面展开图是长方形，那这个长方形的长和宽与圆柱有着怎样的关系呢？（2）圆柱的侧面积该怎么求？虽然教师没有提过多的问题，却能引领学生步步触及知识的本质。

上述案例，教师引导学生运用生活化的素材，让学生发挥指尖智慧，动手进行操作，加深了学生对所学知识的理解，发展了学生的思维，提升了课堂教学的效果。

三、层次性提问——拾级而上

数学知识的逻辑性、系统性很强，而学生年龄较小，他们的抽象思维还不发达，难以透过知识的表象掌握知识的本质。因此，在课堂学习的过程中，需要教师设计具有层次性的问题，由易到难，由浅入深，循序渐进，使学生能够拾级而上。这样的提问可以丰富学生的学习体验，渐渐地由形象认知、直观印象上升到理性认识，完善知识体系，从而提高数学课堂教学的有效性。

如在教学线段、射线、直线的认识时，新课伊始，教师用“由一根拉紧的线”引出线段，进而引导学生认识了线段的端点，并示范画了一条线段，在此基础上，告知学生如果把线段的一端无限延长，就可以得到一条射线，如果把线段的两端无限延长，就可以得到一条直线。为了深化学生对线段、射线、直线的认识，教师为学生设计了层次性的问题：（1）线段、射线、直线是否有端点？如果有，请说出具体的数量。线段、射线、直线能否延长？线段、射线、直线能否度量？（2）线段、射线、直线有什么相同点？又有什么联系？（3）在日常生活中，你见过线段、射线和直线吗？举例说一说。问题（1）从直观入手，感悟线段、射线、直线的不同点；问题（2）让学生通过比较，深化认识；问题（3）引领学生从“课本数学”走向“生活数学”，学会用数学的眼光看待生活。

上述案例，教师首先引导学生获取知识的表象，然后为学生设计层次性的问题，深化学生对线段、射线、直线异同点的认识，培养了学生的抽象思维能力和学以致用的能力。

总之，提问是一门技术，也是一门艺术，是帮助学生开启数学大门的钥匙。因此，教师要优化问题设置，激发学生的兴趣，增强学生的探究欲望，促进学生思考，真正做到“投出一粒石，激起千重浪”。

[1]陈焦红.小学数学课堂中的有效提问初探[J].学周刊，2016（05）.

[2]余静芳.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].中国校外教育，2015（29）.