小情境彰显大智慧——初中数学情境创设的有效策略

江苏省滨海县正红初级中学 徐 胜

小情境彰显大智慧
——初中数学情境创设的有效策略

江苏省滨海县正红初级中学 徐 胜

教师创设教学情境，为学生营造求知的学习氛围，能激发学生学习兴趣，集中学生注意力，建构新旧知识的联系，引发学生的深度思考。本文主要阐述了良好情境的特点以及情境创设的有效策略。

初中数学；情境教学；悬疑；游戏；史学；操作；应用

传统的数学教学也曾有过辉煌，但随着社会的发展，它的缺点愈来愈凸显，教师为考而教，学生沦为接纳知识的容器，没有了自己的想法，教学形式死板、教学过程千篇一律，学生的学习热情被遏制，觉得学习是枯燥乏味的事，以致学习效果较差。数学教学只有贴近学生的生活，才富有探究性，更有利于学生在观察、猜测、实验、推理中建构知识体系、提升学习能力、培育数学思维。情境的创设能为学生提供形象生动的具体场景，能调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，促进他们的深入思考。

一、良好情境的特点

好的情境既能诱引问题，还能促进学生去联想、类比、推理，为问题的解决埋下伏笔。学生在合作交流中擦出智慧的火花，获得了积极的体验，感受到了成功带来的愉悦。

1.情境性

数学学习不是枯燥乏味的，情境教学考虑学生的兴趣爱好、学习感受，尊重学生的生命发展，将学生视为活生生的人，而不是学习的机器。教师联系学生熟知的生活背景，贴近学生生活，让学生有了生活感受，更易于理解与接受知识。

2.数学性

情境的创设是为帮助生习学习数学知识，情境的创设不能只停留于生活的层面，既要能进入情境，从情境中搜集数学信息，又要能走出情境，利用数学模型解决实际问题。情境的创设要遵循由浅入深的原则，设置有梯度的问题，为学生生活与数学之间搭建联系的桥梁。

3.思考性

情境能激活学生的思维，引发学生的思考，才能体现创设的价值，如果情境如同嚼蜡，缺乏思考价值，情境就会成为一个摆设。教师不能为情境而情境，要提出问题，能引发学生的思考。

4.目标性

教师要围绕教学目标创设情境，才能帮助学生建构知识、培养能力，如果情境的创设远离目标，不能带领学生进入主题，就会影响学生的主动发展。

二、情境创设的有效策略

良好的情境中蕴含着数学问题，能引发学生的数学思考，促进他们去主动探究、揭示数学的本质，让枯燥乏味的数学变得通俗易懂，学生在情境的带领下，产生学习的内驱力。

1.创设悬疑情境，引导学生主动探究

悬疑情境能引发学生强烈的探究欲望，让他们产生“打破砂锅问到底”的求知欲望。教师根据内容恰当设置悬疑情境，引发学生的关注，让学生急于知道结果，自然会紧跟教师的步伐，开展有意义的探究活动。如在《探索三角形相似的条件》一课的教学中，教者向学生讲述泰勒斯测量金字塔高度的故事：“晴朗的一天，他去埃及旅行，问陪同他参观胡夫金字塔的司祭长：‘这金字塔有多高？’司祭长告诉他没有办法测量，他却说：‘我可以根据我的身高马上测量出来。’大家觉得非常不可思议，他拿出一根绳子，在助手的协助下测算出塔高为131米。”并适时提出问题：“同学们，你们知道泰勒斯是如何测出塔高的吗？”学生觉得非常疑惑，但又想知道测量的方法，就会带着好奇心积极参与课堂，产生良好的教学效果。

2.创设游戏情境，激发学习兴趣

教师寓教学内容于游戏之中，让学生在“玩中学”，轻松地掌握知识。游戏情境的创设能激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。如在《可能性的大小》一课的教学中，教者制作了一个模拟商场抽奖的转盘，上面被分为大小不等的几个扇形，分别表示一、二、三等奖和“谢谢参与”，各小组通过动手参与，在表格上记录中奖结果，教者提出问题：“一共会有几种可能？这几种结果出现的可能性一致吗？”通过教师提问的引导，学生会发现扇形越大，圆心角越大，可能性就会越大。学生在玩游戏中加深了对可能性大小的理解，能感受到事情发生的可能性是大小不一的。

3.创设史学情境，让学生感受数学魅力

缺少历史感的教材是“冷冰冰的”，教师要将数学史融入数学教学中，激发学生的学习兴趣，让数学学习变得富有人文价值，能帮助学生更好地理解知识、欣赏数学之美。如在学习《解一元一次方程》时，教者借助数学史，以古代数学家丢番图的墓志铭创设教学情境：他的时光是在童年度过的，再过长了胡须，又过了和妻子结婚了，再过5年有了自己的儿子。儿子只活到父亲岁数的一半就去世了，四年后他自己也结束了人生旅途。让学生算一算这位数学家的年龄是多少？学生被这位数学家的命运所吸引，急于想办法破解丢番图的寿命之谜。

4.创设操作情境，培养实践能力

“智慧出于手指尖”，学生要摆脱教师的“包办”，通过自己动手操作、自主探究去探寻规律，把握真谛，体会到数学的活力。如在《用相似三角形解决问题》一课的教学中，教者让学生想办法测量学校国旗杆的长度，将学生分为几个小组，让他们用不同的方法测量，并汇报测量的结果。学生在查阅资料、方案制定、方案实施中探究，享受用数学的过程，感受到数学学习的价值。

5.创设应用情境，体会解决问题的乐趣

在学习数学问题时，教师给问题增加生活背景，能让学生更易于接受知识，还能培养学生的建模能力。如在学习一元二次方程的内容时，教者创设情境如下：“在一块长40米、宽30米的长方形草坪上，要建一个游乐场，要求游乐场的面积是整块长方形面积的一半。”学生能运用所学知识，从不同的角度思考问题，能培养学生的发散性思维，让他们思考问题更全面。

总之，教师要结合学生的认知水平、兴趣爱好，围绕教学目标创设贴近学生“最近发展区”的问题情境，才能激发学生的学习兴趣，促进学生深入思考。教师要留心收集素材，创设的情境才易于让学生接受、理解，才能促进学生的主动发展。

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