在小学数学中如何激发创造性思维

江苏省沛县树人小学 颜 娟

在小学数学中如何激发创造性思维

江苏省沛县树人小学 颜 娟

在当今这个急剧变革的时代，日新月异的科技发展让我们的世界发生着翻天覆地的改变，而真正能让世界发生变化，创造出新的科技成果的就是人们的创造性思维。所以，在学科各个领域，我们都要培养学生的创造性思维，尤其是在小学数学中。

小学数学；激发；创造性思维

创造性思维是人类在发现和解决问题的过程中表现出来的一种能力和一种灵活性。创造性思维可以让我们在解答数学问题时，提出解决题目的新途径。为了在将来的科技竞争中使我们的下一代能够获得更大的发展，我们现在的数学教学就应该在创造性思维方面下苦功。如何培养学生的创造性思维呢？ 经过多年的教学总结，我觉得具体可以从以下三个方面来入手：

一、营造故事情境，激发学生思维

现在的教材大部分有鲜艳、生动的图画，使学生仿佛进入了童话世界。但小学生年龄小，注意力缺乏持久性，如果在课堂上一味看静态的画面，很快就会兴趣索然。为克服这一缺点，我觉得在教学中可以充分利用多媒体技术，采用动画、故事相结合的方式创设情境。枯燥无味的数学定律和生活实际相结合，原本并不生动活泼的数学计算方式就有了鲜活的生命力。比如，在五年级上册第五单元“找规律”的教学中，课本上呈现了灯笼、彩旗等。我通过多媒体课件，设计了这样一个动画故事：在元宵节的晚上，白娘子和许仙去观赏花灯。他们发现东大街的花灯是有规律的。这时，一个老婆婆走过来，请许仙猜一猜，第25个灯笼是什么颜色？怎么计算呢？如果猜中了，便送给他们一棵幸运草。白娘子认真观察后，悄悄告诉许仙这样做：

（1）有几种不同颜色的灯笼？

（2）如果把它们分分组，你认为几个一组？为什么？用笔圈一圈，注意每一组开头一个的颜色、中间一个的颜色和最后一个的颜色。

（3）第25个灯笼在哪一组中？会计算吗？

25÷3=8……1（在第九组第一个，红色）。通过耳熟能详的神话故事，学生们的思维顿时活跃起来，发言积极热烈。通过讨论交流，不仅能够用不同的方法来得出答案，而且学生能潜移默化地体会到找规律的重要性。这种入境、动情的故事情境，令学生学得生动、活泼，并且令他们印象深刻，难以忘怀。接下来，我引导学生继续观察灯市上的花盆有几种颜色？怎么分组？每组中有几个花盆，几种颜色？用笔框出来。第8个是什么颜色？第80个呢？第40001 个呢？

就这样，在愉快热烈的气氛中，我和学生们联系生活实际，潜移默化中让他们学会对一组有规律排列的对象进行分组，通过分组求出不同对象的个数及排列顺序。经常进行这样的训练，学生分析问题、解决问题的能力渐渐提高，分析、比较、综合、概括等数学能力也渐渐提高。 这种声、光、电与动画相结合的多媒体教学模式，比起传统教学中由教师引发问题，学生回答问题的模式，更能激发学生的兴趣，提高学生记忆数学公式的能力。

二、引导温故知新，质疑培养思维

在数学教学中，要不断创新方法，引导学生思考发问，教学生如何利用旧知识来提问题。比如；教学五年级上册第7单元“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”时，我以旧带新，先给学生安排以下计算：

1. 口算：

5×10 50×10

5×100 50×100

2.比较每组两个小数的大小：

4.53 45.3；0.7 0.07。

开始第1题的口算，孩子们有的已经明白过来，最后的 50×100比 5×10扩大100倍。再看到第2题“比较每组两个小数的大小”，有些孩子马上反应过来，提出：为什么每组的两个小数都有相同的地方，也有不同的地方呢？ 还有的学生问：“数字相同，数字排列顺序也相同，组成的数的大小却不同。这是怎么回事?” 在这样开放式的课堂中，很多孩子争先恐后地提问、交流，大大激发了思维的火花。老师还要适时鼓励学生，不仅要虚心听取别人的意见，还要敢于提出不同的见解。最后大家总结出规律，造成数字大小不同的原因，是小数点向右移动引起数的大小发生变化。

再比如，有位同学提出这样的疑问：“为什么我面对黑板和我站在讲台上背对黑板，左右会不一样呢？怎么左右变来变去的呀？”这个问题提出后，我没有给他答案，而是让大家试着面对黑板和背对黑板，进行不同的左右实验，然后我让同学到讲台上面表演,并且讲解。那个质疑的学生看过之后才恍然大悟。浅层的质疑是大家都能说的，心存困惑能勇敢提出来的问题，才是真正的质疑，它往往极具典型性和针对性，会引发学生的深层思考。因此在教学中，我鼓励学生勇于提出令自己感到困惑的问题，请大家一起思考，帮助解决。

三、运用多媒体辅助，学生主导思维

随着当今科技的发展，电子产品的开发利用，多媒体的辅助教学无疑对激发学生的创造性思维起着重要的促进作用。所以，因地制宜地采用多媒体课件教学，利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，把抽象的数学具体化、形象化，让学生思考，让学生操作，组织学生合作学习，让学生自主探究，从而使学生活起来、课堂动起来。很多数学知识制成多媒体课件后更加生动，易理解，引人入胜。比如应用题中的路程问题、效率问题、分配问题，用课件教学更简易，理解更到位。

比如在讲解一道行程问题时，我首先用多媒体课件设置了同向相遇问题、反向相遇问题、追及问题等动画教学。小学阶段的行程问题相当复杂，有相向而行、背向而行、同向而行，有相离问题，有相遇问题，有追及问题。以往没有多媒体教学时，我们用粉笔画，用嘴巴讲，总是讲得口干舌燥，学生仍然云山雾罩，不得要领。现在通过生动的多媒体动画，学生首先在头脑中有了速度、路程、时间三者之间的数量关系，同时借助动画，学生头脑中对同时相向到相遇、同时相向到相离、同时相对到相离有了一个基本的实际模型，让学生真正理解了相遇、相离、相距、同向、异向这几个数学名词的意义。利用多媒体课件中的动画特点，教师还可以引导学生弄清楚行程问题应用题中的三个问题：相遇点；速度和；相遇距离和两人的路程的关系。而通过动画展示过程，学生更能够发现相遇问题的内在规律，从而为接下来的数学题型的教学打下基础。

创设情境，激发兴趣，引导学生善于质疑，利用多媒体技术培养创造性思维，这样，学生的创造性思维能力才能不断增强。