初中数学后进生形成原因及转化方法的研究

江苏省海门市三厂初级中学 陆建刚

初中数学后进生形成原因及转化方法的研究

江苏省海门市三厂初级中学 陆建刚

后进生是一个永恒的话题，尤其像笔者所在的农村初中，数学后进生将严重制约我们课堂教学的发展，也限制了教师教学效果的提升。为此，深入分析后进生的成因，结合成因有效转化后进生是一个永恒的研究课题。

后进生；转化；课堂效率；成因

学生是学习的主体，每一个主体又都是不同的个体。因此，学生在学习的过程中，会在学习能力以及学习成绩方面表现出较大的差异，这就造成一个班级中存在着一些后进生，也就是学习水平相对较弱的学生。后进生的转化工作是每一个教师都非常注重的工作，促进后进生的转化，能够有效提高班级整体的水平。本文将针对初中数学后进生形成原因及转化方法进行简单研究。

一、针对学生特点，培养学生学习积极性

很多时候，学生学不好数学的主要原因在于自身。由于学生本身缺乏学习动力，所以在学习过程中没有兴趣，也没有热情，这种情况下的学生是非常消极的，固然不会对数学知识产生浓厚的学习兴趣。针对这种原因，教师应当充分了解学生，抓住学生的心理特点，培养学生的学习积极性。关注学生心理，设计人性化的教学策略，为初中生带来更好的数学学习体验，能够帮助后进生对数学学习产生兴趣。

例如在开展实际问题与一元一次不等式的教学时，我选择大家都非常喜爱的篮球赛作为教学的切入点：我市体育中心近期要举办一场篮球赛，现在体育中心出售学生票，零售价是每位10元，20人以上(含20人)的团体票8折优惠。现有18名学生去观看比赛，需要准备多少钱购票？大多数后进生首先想到的是180元，随后我引导学生思考有没有更加优惠的购票方式，有的学生回答说购买20张团体票，这样只花160元。随后，为了提高学生的积极性，我将这一问题引申为：如果有x名学生购票（x ＜20），当x满足什么条件时，买20张票反而花钱少？你能列不等式求解吗？经过与之前的问题结合思考，学生最终给出了10x＞20×10×0.8的不等式。利用问题拓展的方式，能够由浅入深地带领学生快速进入学习状态。

在学习的过程中，学生的兴趣始终都产生着引导的作用。当后进生对数学知识产生兴趣之后，自然就会克服自身的问题，积极、热情地投入到数学学习当中，有了这股动力，将会为后进生的转化提供良好的基础。

二、针对学科因素，让数学知识变抽象为生动

后进生之所以学不好数学，与数学本身的学科因素有着巨大的关系。众所周知，数学是一门相对比较枯燥的学科，数学教材中包含了繁杂琐碎的公式和概念，这些知识逻辑性强，并且具有抽象性，后进生在理解数学知识的时候，可能会出现一些认知方面的困难。针对这个问题，教师可以因材施教，设计合理的教学策略，让数学知识由抽象变得生动。

例如为了帮助后进生进一步理解一次函数的概念，我在课堂上引入了这样的问题情境：某辆汽车油箱中原有汽油100升，汽车每行驶50千米耗油9升。随后，我利用多媒体展示出一张表格，表格的主要元素是汽车行驶路程x和油箱剩余油量y，对于这张表格，我给出了x的固定值，有0、50、100、150、200、300，学生针对不同的x的值给出了y的值：100、91、82、73、64、46。随后我与学生一起推理出x和y之间的关系：y=100-0.18x。在这个问题中，x和y的关系式形如y=kx+b（k，b是常数，k≠0），并且x是自变量，y是随着x的变化而变化的因变量，像这样的函数就叫作一次函数。利用这种方式对后进生进行教学，能够帮助他们对一次函数的定义有更加深入的理解和认知。

学科因素对于学生学习有着重要的影响。实践证明，学生总是对于自己能够接受的知识抱有自信的态度，如果教师能够在教学过程中将数学知识变得更加容易被后进生所接受，那么后进生的转化过程就会变得更加顺畅。

三、针对教学因素，转变理念，丰富教学方法

后进生的形成实际上与教学策略脱离不了关系。在传统的教学理念下，教师往往占据着课堂的主动地位，长久以来，学生的自主作用得不到发挥，在这种受到压制的情境下，学生自然会对数学的学习产生厌倦，这种厌学心理非常不利于学习水平的提高，并且会严重阻碍和限制学生自身的发展。因此在对后进生进行转化的时候，教师应当转变教学理念，丰富教学方法，让学生做课堂的主人。

例如在带领学生学习解三角形这部分知识的时候，我并没有直接将解三角形的相关公式告诉学生，而是给予学生充分的时间和空间，让学生结合已有的知识经验对直角三角形ABC的边、角关系进行研究。首先，我在黑板上画出一个直角三角形ABC，∠A、∠B、∠C分别对应的边为a、b、c，为了引导学生有目的性地思考，我提出问题：在直角三角形ABC中，角与角之间、边与边之间、边与角之间分别有什么关系？通过我的问题，学生进行了深入的思考和探究，最终通过自主探究和合作沟通，得出了以下知识点：①三边关系：a2+b2=c2（由勾股定理可知）；②锐角互余：∠A+∠C=90°（由三角形内角和可知）；③边角关系：sinA=cosB=a/c，sinB=cosA=b/c，tanA=a/b，tanB=b/a（由学生结合三角函数的知识得来）。

事实证明，一旦学生的主观能动性得到有效激发，那么他们就能够积极地发挥自己的主体作用，对数学知识进行自主探究或合作交流，用自己的努力去习得数学知识，让数学知识成为自己的能力。

总而言之，在初中数学教学过程中，后进生的转化工作应当作为一个重要的教学任务来完成。这个过程可能并不像理论上那么简单，但是相信在教师和学生的共同努力下，后进生的学习水平一定会得到应有的提升。