初中数学教学中学生探究能力的培养

江苏省滨海县第一初级中学西湖路校区 陈国虎

初中数学教学中学生探究能力的培养

江苏省滨海县第一初级中学西湖路校区 陈国虎

新课改中提出，数学教学中要重视学生的自主探究能力的培养，通过有效的方式促进学生积极学习数学知识，为学生提供参与探究活动的机会，使学生能够有效地通过自主探究掌握数学知识，提高自我技能，发展数学思维和能力，这对于促进学生全面素养的提升，对提高初中数学教学质量和效率都有着重要的意义。在培养学生自主探究能力的同时，还能拓展学生的思维，提高学生自主学习的能力与动手能力，新的数学课程观强调教学要以激发学生的内在能动性为主。可见，学生良好的探究能力已经成为数学教学的重要目标之一。本文将对如何培养中学生在数学课堂中的探究能力提出以下三点建议，仅供参考。

一、创设问题情境

在传统数学教学中，都是师讲生听的模式，即使教师有问题，也属于较简单无任何探究性的问题，只要学生回答出教师想要的答案后，教师便进入下一个学习内容，学生没有进行任何有内容、有意义的思考，长此以往，学生容易形成不爱动脑的习惯。相对于其他学科而言，数学的学习则需要较高的逻辑思维能力和抽象思维能力。对此，教师在设计问题时不能单一地设计“直线式”问题，而要充分运用设疑、铺垫等启发式问题，引发学生的探究和发问，“不愤不启，不悱不发”，激活学生的创造性思维。学生通过自主探究得来的知识比教师单方面讲授的知识更加牢靠，从而真正达到“触类旁通”、“举一反三”的效果。教师要改变传统的一言堂的教学模式，要以学生为主体，为学生创设一种问题情境，使学生能够在情境中不断地发现问题，分析解决问题，使学生能够变被动地接受知识为积极地构建自己的知识体系，使学生能够在活动中探究，在探究中发展，这有效实现探究式教学，提高学生的探究能力具有积极的意义。

例如在学习“全等三角形”这一课时，学生需要掌握全等三角形的定义与特点，并且能熟练运用。以往的教学形式中，都由教师进行定义的讲解，然后再用例题进行定义运用的讲解，较为枯燥和乏味，学生参与性不高，无法满足自主探究。在学习此课时，教师可设立问题情境进行教学，让学生在自主探究中掌握全等三角形的特点。例如，上课时先用一个三角形模型提问：“请问哪位同学能画出与这个模型一样的三角形？”以此激起学生的学习兴趣，而后再给予学生相应的条件：其中一个角为50°，一条边为6cm，再继续提问学生：“有一个条件相等的两个三角形不一定全等，如果想画出一个三角形与模型全等，需要几个条件?” 引导学生进行自主探究活动，探究两个三角形具有几个条件才能保证全等。学生迫切地想知道答案，都积极地探索着。这样，通过创设问题情境，学生的探究积极性得到提升，学生在探究中不但能够学习有关知识，也能提升自己的探究能力。

二、调动学生兴趣

兴趣是最好的老师，一旦学生对自主探究有了兴趣，就能主动并且全身心地投入其中。教师应通过多种方法全面激起学生的探究欲望，教学内容也不仅仅局限于课堂之内，应适当在课堂内给予学生课外知识的补充，更能激起学生对于数学的学习欲望，也能更好地建立起师生间的情谊。课外知识的延伸能打造一个更生动丰富的课堂，更能调动课堂气氛，使学生的探究欲望达到一个顶点。除了课外知识的延伸，还有多种方法能调动起学生的探究欲望，例如教师在提问时，可以适当给予学生奖励，小小的奖励能激起学生间的竞争，对培养学生的探究能力有着很好的帮助，使整个班集体都能充满活力和激情。再比如，教师可以利用信息技术手段辅助教学，例如多媒体设备，不断刺激学生的听觉和视觉，为学生营造出轻松的课堂气氛，使学生能够在多媒体的形象演示过程中，不断发展自己的探究能力。

例如在学习“图形的平移”这一课时，学生需要掌握图形平移的方法，能在方格纸上进行简单图形的平移，本课的学习中需要培养学生的操作能力和分析能力，发展学生的空间观念，通过学习平移，激发学生学习数学的兴趣，积累成功的体验。在正式上课前，教师可先用多媒体设备演示日常生活中的平移现象，然后进行提问：“有谁还知道其他的平移现象吗？”以此开始本课的学习。教师提出的问题不能过于简单，也不能太难，要能引起学生的探究性和吸引学生的注意力，并且给予回答正确的学生加分，分值累计到一定程度就能得到奖励。这样既能调动学生的学习积极性，也能激发学生的自主探究能力。

三、开展课后反思

在布鲁纳的发现学习模式中，有两个重要的组成部分，一部分是学习探究过程的反思与概括，另一部分是探究的目标——探究知识的整合和总结。学生在课堂教学中，到底学习的效果如何，还要依赖课后的检测和反馈来实现。因此，数学教师要不断地引导学生积极 开展课后反思与概括，让学生懂得自主总结知识，不断优化自主探究的步骤、过程，争取在下次的探究活动中不仅能够获得知识上的提升，更能够提高自己的科学探究能力和水平。

例如在学习“勾股定理”时，学生较不容易明确勾股定理与勾股定理逆定理的联系与区别，还有较容易出现公式的错误。教师在课堂上可对难点疑点进行讲解，但对于学生能自主进行理解的错题，则让学生课后进行自主探究更正，并且让学生每人预备一本错题本，累计平时自己常错的题目。长此以往，学生对自己的错题进行自主探究，除了提高自己的学习能力外，还能收获课堂上错漏的知识点，对将来的学习和复习均有较好的促进作用。

提高初中生数学教学的探究能力可从创设问题情境、调动学生兴趣、开展课后反思三方面进行。总之，初中阶段是青少年学生身体发育、心理发展和抽象思维发展的一个重要阶段，在这一关键时期，老师要利用一切有利的教学资源，努力为学生的课堂学习设计一个自主探究的学习环境，最终形成通过学生探究来获取知识的习惯。