从“翻转课堂”谈起

江苏省常州市金坛区第四中学 胡传鹏

从“翻转课堂”谈起

江苏省常州市金坛区第四中学 胡传鹏

信息时代给教学领域带来的深刻变革，首推“翻转课堂”。

什么是“翻转课堂”？这就得从教学的两个过程说起。教学的两个过程，一是信息传递，二是知识内化。传统教学中，信息传递在课堂实施，知识内化在课外进行。把课内的事转移到课外、课外的事转移到课内，这就是“翻转课堂”。它起源于美国。

在中国，最受关注的新型教学模式是“先学后教”。不难发现，它也是翻转，是对传统教学“先教后学”的翻转。

这是一个有趣的现象，东方和西方几乎在同一时期不约而同地将既定的教学秩序翻转。这不得不引起我们的思考：“翻转”为什么发生？为什么在这样的时期发生？

“翻转”为什么发生？因为原有的教学秩序不利于教学目标的达成，不适应教学的基本规律，不符合教学的现代理念，所以需要改革。改革有多种形式，“翻转”正是其中之一。

研究原有的教学秩序，不难发现两大困境：

（1）课内的信息传递基本由教师主宰，学生没有主动权。一旦缺课，甚至课堂上的一次开小差或者理解上的一个障碍，都可能导致这个学生的失败，并且没有补偿的机会，从而无以为继。

（2）课外的知识内化完全由学生自主，教师的主导性缺位。学生希冀教师个性化帮助的需求得不到应有的满足。

怎么办？我们有很多尝试，比如“自学辅导”、“效果回授”、“异步教学”等，都只能顾此失彼，不能从根本上解决问题。事实上，以上两大困境是相互冲突的，比如知识内化时，让教师“在场”，可以解决问题（2），然而，这又必然以信息传递时教师的“退场”为代价。问题是，教师“退场”后，由谁来传递信息？同样，要解决困境（1），教师可以放权，可以把主动权让渡给学生，但问题是，教师放权后，学生如何获得信息？

由谁来传递信息？学生如何获得信息？这就是问题的根本所在。正是信息技术的出现，使解决这一根本问题成为可能。

由谁来传递信息？学生如何获得信息？现在可以作答了：用视频来传递信息，学生通过视频来获得信息。

这就回答了我们的问题：“翻转”为什么会在这样的时期发生。

没有信息技术，不仅不可能出现美国式的“翻转课堂”，连中国式的“先学后教”都很难发生。因为“先学后教”的前提是“学案”。没有资源整合与印刷的快捷，我们靠什么提供“学案”？这是在“钢板誊写”时代无法想象的。

“翻转”的发生史，给我们的教学研究以深刻的启示：

一是研究的起源。教学中的困境和矛盾是我们教学研究的出发点，教学研究就是试图破解这样的矛盾，平衡这样的矛盾，用新的秩序来代替旧的秩序，用新的办法来代替旧的办法。在这里，我们完全可以借用数学家哈尔莫斯的话：问题也同样是教学研究的心脏。因此，我们需要有问题意识，对问题有敏感性，有提出问题、分析问题和解决问题的能力。

二是研究的实现。不仅取决于我们的愿望，也取决于时代；不仅取决于理念，也取决于技术。

我们与美国人面临着同样的困境，甚至有同样的意愿，但为什么“翻转课堂”没有首先在中国发生？我们的“先学后教”为什么比美国稍逊一筹？当信息技术降临的时候，我们为什么看不到它对教学的深刻影响？我们相信生产力的发展可以推动社会的进步，为什么就不相信信息技术对教学的巨大作用？曾几何时，我们的所谓“专家”还在那里摇头晃脑，对运用信息的先行者说三道四，说什么“一旦停电，该如何教学”，说什么“信息技术不过是辅助工具”等等。

事实上，视频可以随时播放，而且具有暂停、回放功能，这就为解决“主体与主导”这个永恒的争论带来了一线转机。

又比如，我们相信学习数学要从直观到理性，出发点是直观，其实制高点也是直观。但在信息技术到来之前，要画一个图，要构造一个模型，要模拟一个情境，要创设一个形象，都是非常困难的，但现在这些已经不是问题。

再比如，我们提倡探索和发现，这就需要面对大量的现象，观察运动着的图形。没有信息技术，这些能够做到吗？

我们有理由相信，我们曾经的困惑，特别是教学中那些可望而不可即的存在，会在信息技术的支持下梦想成真。

也许，我们需要思考：当技术在某种程度上取代人之后，我们如何让技术更有人性？