初中数学课堂上开展小组合作学习的探索

广东省广州市花都区新华街金华初级中学 王志伟

初中数学课堂上开展小组合作学习的探索

广东省广州市花都区新华街金华初级中学 王志伟

通过小组合作学习，我们发现学生变得更加积极活跃，学生之间的相互交流增加，学生的自主发展也有了更大的空间。小组合作学习使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。为此，本文从自己的实际教学出发，结合学校开展的小组合作的教学理念，讲述自己在工作中的一些收获、体会，谈一谈自己如何通过小组合作的教学途径，让数学课堂变得生动，变得有效。

数学课堂；三人行；合作学习；有效

对于学生而说，课堂教学的有效性是让学生：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会计算到会计算，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而合作学习为提高学生在课堂上的学习有效性提供了载体。通过小组内学生的交流学习、小组之间的良性竞争，提高学生对数学的兴趣，展示他们所拥有的才能。

下面，我就将自己如何利用“三人行”合作小组开展数学教学的心得体会和大家分享，不足之处请给出批评和意见。

一、合理分组，提供学生学习讨论的机会

我们全体科任老师把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组3人，坐成一排，形成班级的“三人行”合作学习小组。这样的分组是初次设定，在实际过程中，要根据实际情况做适当的调整。整体而言，这样的分组还是符合各个科任老师要求的，能够体现“好、中、差”三个级别，在以后的教学开展中也起到了很好的作用。但也有老师反映个别小组存在问题。为此，我们又在分组方法的基础上加上了“三个不”原则：一组中不能有两个发言积极的学生，不能有两个个性“独”的学生，不能有两个成绩好的学生。分组方法和原则相结合，班级的座位布置体现了每6个学生之中，至少有一个数学牛人，这些牛人给班级提供了准确答案依据，而学生之间的感情也在相互之间的讨教中得到进一步的提升。

二、正确引导，给予不同成功的喜悦

由于学校教育背景和家庭教育背景不完全相同，导致学生的学习基础与学习能力各有不同。因此，我们教师在从教过程中就会显得“无所适从”：如果放慢教学进度，降低教学要求，就会出现照顾了基础较差的学生，却“怠慢”了那些成绩好的学生，反之，如果“丢下”差生，则会使整体的教学质量提升成为空想。我们需要根据学生的要求及实际情况，给学生树立适当的目标，实施梯次教学。

对于尖子生，我给予的是“帮带竞争”概念。初中数学对于尖子生而言会相对简单一些，如果不加以引导，可能会轻视数学，学习马虎，从而导致不必要的失误。对此，我制定了“帮带竞争”，让他们和自己小组的差生组成“一帮一”互助学习，在平时的学习中，既要自己保持优秀，又要使自己帮助的学生取得进步，每五周进行这两方面的评价，既表扬自身优秀的同学，更大方面表扬帮助他人取得进步最大的尖子生。通过开展学生互助学习，重点发挥了尖子生的帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍，提高学习成绩。而尖子生在帮扶活动中，学习态度和学习状态得到了更加扎实的锻炼，也得到了学生的支持和敬佩。

对于中等生，我采取的是“你追我赶PK榜”。虽然这次活动是在全班开展的，但我觉得对于中等生来说收益是最大的。中等生一般由于自身学习能力或学习方法等问题，一直处在学习进步的瓶颈。为此，我制定了“你追我赶PK榜”，让学生选定自己本周期（我一般以五周为一周期）超越的对象，通过你争我赶的PK，使得他们时刻保持警惕感，害怕被别人赶超过去，也努力去赶超别人，这样他们在学习方法和学习态度上就有了很大改观，问问题的学生多了，课下讨论的多了。但我也允许学生失败，对于没达到自己目标的学生，我们老师给予了正确引导，消除学习上的失败恐惧，教育他们在哪里失败，就在哪里重新站起来，激发他们的好胜心。

对于后进生，我的态度是约束懒惰，每天进步一点点。后进生数学学不好的原因主要是对自己的放弃，懒于思考、懒于动手。只要他们动起来，学习状态得到改观，那么进步是显然的。我们将他们的表现纳入学习小组的考核，这样学习上得到了小组其他成员的督促和帮助；时刻关注取得进步的后进生，在班级进行表扬和经验的交流，让学生认识到进步的方法。只要学生进步了，哪怕只是一点点，我们都要给出充分的肯定，这样在心理上让学生认识到自己的努力没有白付出。对于单元测试对后进生的打击，我通过与他们的平等沟通，分析原因，询问需要老师怎么帮助他们；课下进行辅导，补上落下的课程，让他们尽快赶上其他学生。

三、合理评价，给予合作学习上的肯定

合作小组要实实在在地提高学生的学习成绩，因而需要同组人员朝着一个共同的目标而努力。小组目标的完成并不一定能实现每个成员的提高，而是在达成集体目标的同时实现个人目标，追求每个小组成员在实现个人努力的基础上，达到团体进步。因此，激发每个成员的潜力是合作成功的基础，建立科学的小组合作评价机制，有利于加速个人的提高和组内合作成功。

首先，奖罚是针对小组。奖励小组，可以增强合作意识，是对所有组员的肯定，还可以激发其他小组成员竞争的积极性，促使小组更加团结。小组受到批评也不会太打击个别学生，反而可能引起小组成员以及小组长的反思，这样，批评就会加强小组成员的责任感，使他们为了小组荣誉更加自律。

其次，定期总结，让学生走上讲台，交流他们合作的经验和得失。在我班，以五周为一周期，周期结束后，要进行学习总结，把这个总结大会交给学生，由进步较大的小组全部组员上台，给大家讲他们的做法，讲他们的交流技巧，分享他们的快乐。我也会请合作意识不强的小组，让他们分析自己小组合作意识薄弱的原因，有什么问题需要和大家一起讨论的，哪个小组的做法你们想引进等等。让孩子道出自己的喜悦和困惑，让学生之间平等交流，认识合作对于他们学习的帮助。

最后，采取多元评价。评价时，我们从三个不同角度入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等。三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。总之，我们尽量作多元的、开放的评价，让每一位学生感受自己的努力，感受自己的进步，让班级变得积极向上。

四、做好教师主导作用，既教给知识，又培养素质

学生在小组合作学习的过程中，教师不能袖手旁观，而应给予适当的指导，否则学生小组合作学习会达不到预期效果。在小组交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要懂得尊重别人，虚心地听同学的发言，尤其要认真地去思考和自己想法不完全一致的意见，在发表意见时，要做到以理服人。教师还要及时纠正发言不积极的现象，进行课堂调控。对胆小或有自卑心理的学生，要鼓励他们，多给机会。在交流过程中渗透德育，让孩子懂礼貌，懂感恩，懂回报。争取做到合作交流中求得知识的统一，在争论中求得智能的发展。

梅花香自苦寒来，经过一年多的改革和探索，我欣喜地发现，我班学生在运用语言能力，自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的进步，但还存在着许多不足之处，如后进生的积极性方面，题目设置的多样性方面，各科之间沟通问题等，有待于在以后的实践中加以不断地改进和完善。在接下来的教学生涯中，我会更加深入地了解学生的学习实际，在教学中选择恰当的活动内容，精心组织，周密安排，及时捕捉学生思维的火花点，使合作学习取得更好的效果，为学生的进步贡献自己的力量。

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]赵凯.好班规打造好班级[M].重庆：西南师范大学出版社，2008（12）.

[3]周达章.21世纪班主任工作案例精粹（中学版）[M].宁波：宁波出版社，2004（03）.

[4]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探口[J].教育探索，1996（06）.