立足数学教学 提升核心素养

辽宁省大连市第60中学 秦 方

“核心素养”指学生应具有的适应终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格，突出强调个人的修养、社会的关爱、家国的情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，它能深刻影响一个人的格局与发展，它的获得是后天的、可教可学的。教什么，如何教？这是教师在教学中的永恒课题。数学核心素养下的数学教学，首先需要更新观念，培养并且提升核心素养，不能单单依赖机械地模仿、记忆，更需要理解、消化，需要有将“以学生为本”的理念与生活实际有机结合的教学策略。为了把核心素养贯穿在整个教学过程中,我认为应重视以下几方面内容：

一、重视创设恰当的教学情境

创设合适情境是数学核心素养下数学教学的一个关注点。首先要对“情境需要”有全面的认识，包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。情境选择的基本原则是便于理解学习内容和要完成的任务，循序渐进，进而考虑激发学生的兴趣和热情。创设课堂情境应从学生已有的现实生活经验出发，让学生在亲身经历将实际问题转化成数学模型并且进行抽象与应用的过程中，赢得数学学习的自信心和培养数学学习的兴趣，体会数学来源于生活并服务于生活的真谛，让学生在自主探索中建立完整、系统的数学知识体系，获得情感、能力、知识的全面发展。

二、重视整体把握教学内容、整合教学资源

核心素养下的数学教学，理解数学课程是基础。初中数学课程是一个有机的整体，理解数学课程理念以及掌握数学课程目标，尤其是感悟数学核心素养，应该从数学课程的内容结构、主线、主题、关键概念、定理、模型、思想方法、应用的设计与实施教学出发。在这一过程中，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用，得到新的数学模型，改进思维品质，扩大应用范围，改善思维品质。数学核心素养下的数学教学，还要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，也可以以数学思想为单元，如“建模与分类”等。这是深度学习的核心，可突出本质——数学核心素养，有利于教学方式多样化，把“教”与“学”结合起来，促进学生自主学习；数学教学的出发点即求真、求简、求美，做到内容的整合，也就实现了数学的核心素养。

三、抓住知识的本质，重视掌握学情，加强“会学”指导

我国著名数学家华罗庚反复强调：能把书读厚，又能把书读薄。读薄就是抓住本质，抓住重点，抓住本质，才能更好地理解和提升数学核心素养。“授之以鱼，不如授之以渔”是古训，这与学会学习的理念一致，“会学”比“学会”重要。“会学数学”应包括：阅读理解、合作交流、质疑提问、梳理总结。

数学教学中强调“合作交流”，需要坚持、总结、提升。在此过程中，教师更多的是扮演一种“引导者”的角色，学生能够抓住问题的关键。如在学习“三角形内角和”的知识后，教师适时地提出问题：同学们还能想到有关的哪些问题呢？对此，组织学生们进行小组讨论。结果一部分学生会类比提出求解四边形、五边形、多边形的内角和的度数问题。通过实际测量，找到数量变化的规律，并总结出“（n－2）×180°”的内角和求解公式。在教学目标中，这也是一个教学的难点，而通过合作学习的方式，这一问题迎刃而解，说明了这种方法能更好地让学生懂得人际交往中合作学习的重要性，在相互的交流、分析和评价中能更好地识别、理解、领会知识。

四、重视问题引领——突破重点、难点

数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。 不管是哪一章节的知识点，都有重点和难点之分。如何进行选择以及选择何种突破点，都是较为关键的问题。而围绕这些问题，教师需要对考题进行“再加工”，最大限度地调动学生的主动性，通过局部突出这一教学方式，充分体现思维过程的“相异构想”，利用“一题多解”开拓学生的思维，利用“一题多变”培养学生的发散思维与解决问题的能力。借助于教材的整体特性，抓住数学问题的发散性特点，设置一题多变、一题多解、一题多问等开放性问题，让学生在“由点到面”、“由此及彼”的发散思维活动中，获得创新思维能力的有效锻炼和提升。 数学学科本身是具有魅力的、丰富多彩的，数学不仅仅能够给予学生直观、生动的体验，还能让学生亲身体会知识的力量。所以数学的课堂应重视课内、丰富课外，将课堂以内外结合的方式延伸到社会，在自然轻松的环境中逐步提升学生各方面的核心素养。

上述教学策略之间是相互联系、相互补充、相互促进的，要求我们教师要怀有一颗爱生之心，以教书育人为天职，不断加强自身的学习，立足于数学教学，提升学生的核心素养。