浅谈小学数学教学中的德育渗透

山东省日照市东港区陈疃镇中心小学 许延娟

浅谈小学数学教学中的德育渗透

山东省日照市东港区陈疃镇中心小学 许延娟

《新课程标准》指出：“德育是小学数学必须完成的一项重要任务。从一年级起贯穿在各年级的教学中。”如何在小学数学教学中融入德育教育已经成为教师必须思考的问题。

小学数学教学；德育渗透；方法

随着教育的发展改革，新课改对学生的全面发展提出了正确的定位，在小学数学课堂学习中，除了对知识的掌握之外，还要求学生具备正确的价值观和情感态度。

一、小学数学教学中德育教育的现状

随着社会的发展，越来越多的人深刻认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。然而实际教学中，教师总是过多寻求问题的答案、关注计算公式、计算方法，对于教材以及例题里包含的深层德育教育却一带而过，使得德育不能被有效应用于数学课堂。同时，由于小升初的考试内容只有语数英三科，这也使得许多小学数学教师只注重知识教育而轻视德育教育。

二、小学数学教学中渗透德育教育的意义

德育教育与数学教学是相辅相成的。数学学习锻炼学生的思维能力、计算能力等，而德育教育能提升学生的综合素质，如学习积极性、上课认真听讲、计算仔细规范等，能在很大程度上推进数学教学。

三、小学数学教学中德育渗透的方法

1.培养教师自身高尚的素养

小学生的思维、思考等能力仍处于模仿学习阶段，因此，在数学教学中渗透德育，首先应加强教师本身的德育修养，只有在说话、做事、讲课中都具备良好品德的教师，其在数学教学中才会潜移默化地带入德育渗透。比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感。

2.挖掘课程资源中的德育素材

小学数学课程资源中蕴含着丰富的德育素材，这就需要教师善于挖掘其中的德育因素，使思想品德教育自然而巧妙地渗透在数学课堂教学中，使学生在掌握知识的同时培养良好的道德品质。如二年级“除法的初步认识”中“平均分”的教学时，我设计了这样一个问题：“如果你有9个苹果，你、爸爸、妈妈三人吃，你要如何分这些苹果？”

生1：爸爸2个，妈妈2个，剩下的是我的。

师：为什么这么分？

生1：爸爸妈妈不喜欢吃苹果，我喜欢吃。

师：还有不同分法吗？

生2：我、爸爸、妈妈各三个，三个人一样多。

生3：爸爸4个、妈妈3个、我2个，因为爸爸每天在外干活最辛苦，妈妈照顾家很累。

师：真是好孩子。

在这个问题中，学生2的分苹果法是最适合本节课的，而许多教师在教学时也仅仅关注了学生2的分法，并以此引入平均分。然而，此题中所蕴含的道理以及教师为何独夸学生3的原因，都表明此问题就是一个富有教育意义的德育素材。

3.结合教学过程进行德育渗透

教学之中，德育为本。作为数学教师，要根据小学数学的特点，把思想教育贯穿于整个教学过程之中。如认识小数一课，先通过逛超市让孩子们体验人民生活的提高，感受生活的美好。读一读环节，通过动物们的身高和体重，渗透保护环境、爱护动物的思想。

4.利用数学史料充实德育材料

现行义务教育教材中，有多处涉及我国古今数学成就的内容。在讲授有关知识的同时适当介绍数学史料，能激发学生不断探究的学习动力，培养爱国主义情感。如教学鸡兔同笼时，引用鸡兔同笼的历史著作《孙子算经》，增强孩子们的民族自豪感和学习的自信心。

5.运用第二课堂渗透德育教育

德育渗透不仅寓教育于课堂教学过程，还可在课外学习或课前调查等活动中进行有针对性的主题教育。如四年级学过简单的数据整理后，让学生开展当一回小管家活动，要求同学们每天晚上统计一下爸爸妈妈当天的开支情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。统计完一个星期后，计算一下自家每天花多少钱，一周花多少钱，照这样算一个月要花多少钱，爸爸妈妈一个月有多少收入，计算、比较，谈自己的想法。这样既培养了学生的计算能力，又让学生了解了家长的不容易，并对学生进行了勤俭节约教育。

6.…联系生活实际渗透德育

数学本身是一门与生活紧密相连的学科，教学时，可举些生活实例来充分揭示数学知识的应用价值，而应用数学知识的过程，正是让学生树立优良道德品质的过程。如二年级“加减两步计算应用题”：公交车上原有乘客67人，到南山站下车25人，上来了28人，这时车上有多少人？教学时，先让学生从数学角度来考虑这一问题，一种是先下车后上车，一种是先上车再下车，然后思考在实际生活中，哪一种做法更好些？向学生渗透先下车再上车这种行为习惯，还有从乘车人数看超载现象……这些都能使学生体会数学的生活性，培养学生热爱数学的情感，并在不知不觉中提高思想认识和道德水平。

在小学数学教学中渗透德育，对培养学生刻苦学习的态度、不断探索新知的精神等都起着重要作用，促进了学生数学的学习，只要教师在教学中善于挖掘、善于捕捉，不失时机地将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机结合起来，使德育内容在潜移默化过程中逐步内化为学生个体的思想品德，便能使学生在掌握数学知识的同时，推动学生情感态度与个性品质的发展。

[1]张娜.德育化无形…心灵润无声——小学数学教学中的德育渗透[J].中国教育技术装备，2009（28）：150.

[2]孙政.让数学思想的渗透成为数学教学的理想追求[J].基础教育研究，2015（09）：57-58.