小学数学教学生活化之探讨

江苏省张家港市大新实验学校 肖云飞

小学数学教学生活化之探讨

江苏省张家港市大新实验学校 肖云飞

数学作为一门抽象性较强的学科，学生在学习时会存在一定的障碍。在课程改革的实施过程中提出的数学教学生活化概念，将生活和学习融合在一起，提高了学生的学习兴趣和实践应用能力。但在当前的小学数学教学过程中，由于教学方法不当，数学课堂呈现出僵硬化的氛围。本文将对现有的教学状况进行探究，促进教学生活化的实现。

小学；数学；生活化；教学；生活

现代教育模式为我们培养了一大批的专业知识型人才，然而在现实的社会生活中，实践性人才却更加符合各个岗位的需求。生活化教学的提出就是改变知识型人才的思维，将知识和生活实际相联系，最终实现实践性人才的转化。生活化的实践是检验数学真理的唯一标准和最终追求，学校开展教育教学活动的最主要目的还是希望学生能够学以致用，将理论和实践有效结合。小学阶段的学生刚刚开始接触数学，培养其学习兴趣是主要的教学任务之一。同时学生的理解能力和抽象思维能力还有所欠缺，高强度的理论知识的学习只会让学生产生厌烦和抵触的心理，最终不愿意付出精力在数学的学习上。生活化的数学教学是利用了学生情感迁移的心理，将学生熟悉感兴趣的生活事件和枯燥难以理解的数学知识结合起来，潜移默化地改变学生的学习心理，同时也帮助学生养成了知识和实践互相辅助的学习思维。因此，开展生活化的数学教学十分必要。

一、实现小学数学教学生活化的积极意义

1.拓展学生的思维模式，提高创新能力

数学并不是呆板的，相同的问题会有多种不同的解决方案，学生的思维也是发散的，拥有无穷的想象力和发展空间。为了保护学生的这种发展潜能，教师要抛弃原有的僵化的教学模式。如果一味地让学生按照教科书上的范例进行解题，只会扼杀学生无限的发展潜力。如数学几何图形的面积计算上，最常用的一个解题方法就是“割补法”。不规则的图形，经过不同程度的切割和补充，就能转化为便于计算的规则图形。这些不设置固定答案的题目，恰恰是学生创新能力的体现。生活化的教学给学生提供了看待问题的多种角度，鼓励学生从不同的出发点去尝试、探索新的思路和方法，从而提高学生的思维能力和创新能力。鼓励学生将体验与理解、思考与探索、直观与抽象紧密融合，形成将现实生活和数学学习相结合的思维模式，构造系统性的知识网络。

2.为学生的发展提供更大的空间

学无止境，数学这门学科的知识并不止课本上所给出的那些内容。小学阶段的数学学习是为学生提供一个数学学习的方法和基本的思路，学生在掌握了这些工具性的内容之后，可以在课堂之外进行问题的发现和解决。生活化的教学就是为学生提供了这样的一个发展空间，生活中的很多问题，如简单的跑步等，都包含着速度和时间，重力势能和动力势能的转化等各种知识。只要拥有一双善于发现问题的眼睛，学生在广阔的生活化教学中就会拥有无尽的资源，发现更深层次的学习乐趣。

二、实现小学数学教学生活化的措施

1.利用生活化的事物来进行数学建模，提高学生的理解力

小学的数学课本中虽然都是一些简单的理论知识，但是教师如何运用简洁明了、符合学生认知水平的语言来清楚地讲解某个知识点，却是一个值得思考的问题。数学建模将这些平面的理论知识转化为立体的模型，让学生更加直观地理解这部分内容。如小学阶段“人民币的识别和计算”是学生学习的一个重点，不少学生由于难以记住各个货币单位之间的换算率而经常出错。这时数学教师就可以用生活化的方式来建模，帮助学生形象生动地进行学习。例如，教师可以模拟一个“数学商店”，在商店中摆放适当的小金额物品，让学生通过商家和顾客的角色扮演来反复练习“元、角、分”的换算。学生扮演的顾客要买一个文具盒，价格为6.8元，给了商家10元的纸币，让扮演商家的学生来计算应该找给顾客多少钱，要求精确到“角”。学生在反复的随机练习中，不仅提升了计算的速度，也对简单的算数加减法和货币的换算进行了充分练习。

2.用数学的眼光去看待生活，用生活化的思维去看待数学

了解数学在日常生活中的简单应用，密切结合生活实际，让学生体会到数学在生活中的广泛应用，学会解决生活中的简单问题，感受身边的数学，体会数学的价值。生活和数学是相互关联的整体，本质上解决问题的思维具有一致性。很多在生活中看起来工作量繁重、难以统计的问题，一旦转化为数学模型或者公式，就会变得特别容易解决。例如，学校花坛的花盆数量及摆放问题，逐个地对花坛规模进行测量，对摆放的花盆数量进行统计，不但会消耗大量的人力物力，在统计的过程中还会出现花盆的损坏等意外情况的发生。将这个问题转化为数学问题后就能轻而易举地解决。在整体上将花坛看作正方形等便于计算的形状，然后利用数列对花盆的摆放形状进行有规律的设计，最后选取最美观适合的方案实行。换言之，在解决数学问题时也可以从生活化的角度寻求解决的方法。小学生的空间思维能力还未完全养成，在解决立方体的面积问题上常常会产生思维的混乱，借助生活中的事物就能够帮助学生避免这些问题。学生的橡皮、课本、教室都是典型的立方体结构，当学生在思维遇到阻碍时，教师可以鼓励学生从这些物体中得到启发，寻找解决问题的思路。数学教学生活化，体现在问题解决上，就是二维和三维空间的相互转化。

小学阶段是学生学习数学的初期阶段，同时也是学生思维最为发散活跃的阶段，教师如果能利用好这个时期，对学生的潜力进行充分的挖掘，将会对学生的未来发展产生极大的积极影响。生活化教学是激发学生潜力，提高创新思维能力的一个有效途径。平面性的数学知识和立体化的生活经验相结合，锻炼了学生的联想能力，给学生提供了更多实践的机会和发展的空间。

[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）：57-59.

[2]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.