幼儿园真谛

文／［日］仓桥物三

幼儿园真谛

文／［日］仓桥物三

一、为了生活而教育

我常常在考虑这样一个问题，如果不是让幼儿来上幼儿园，而是我们到幼儿游玩的地方去的话，会出现什么样的情况呢？这是一种“走出去的保育”吧。这时大家没有了这样那样的幼儿园教师头衔，而是作为一个巡回教师，把幼儿教育的目的牢记在心，自己到幼儿那里去，到幼儿集聚游戏的地方去，而不是把幼儿召集到自己这里来，幼儿可能集聚在树荫下或草地上在做游戏，于是教师们就去到那里；或者顺便到幼儿家里去看看，在他们房间里坐一坐，就这样把教育带到幼儿生活的地方去。如果这样做了，那就能在任意一个保持幼儿真实生活形态的地方进行教育了。

我常常想，这种保育该称为“走出去的保育”呢，还是“送保育上门”呢？我甚至梦想办一个这样的公司，自己也作为一个家长，那该是多么有趣的事呀。不论在哪个城镇，幼儿总是会集聚在附近做游戏。不论在哪个区，不论在哪条街道，总会有幼儿顺路经过的。请大家到这样的地方去，到点心店前那种幼儿经常集聚的地方去，不要说我是来做保育工作的，而是装成顺便路过的样子，在那里和幼儿一起游戏。之后再到各个幼儿的住所去，告诉家长他们孩子的情况。

我一直想尝试做做这样的保育，是否这样做了就能在完全保持幼儿自然生活形态的情况下进行保育呢？当然，这只是说说而已。但我想，幼儿园是不是应该抱着这样的态度呢？无论在哪里办幼儿园，首先要考虑的应当是建造一个幼儿们喜欢集聚的地方。也就是说，建造幼儿园时，在考虑其作为教育的场所之前，首先要考虑的是幼儿园应该是幼儿自身的场所；其次要考虑如何建造这种幼儿集聚的场所；还有，就是要相信幼儿具有充实自己生活的能力，要让幼儿园成为能够发挥幼儿园自己能力的地方。我们不是建造一个方便把我们的目的强加于幼儿的机构，而是要让幼儿来到这里，能轻松愉快地感到这里确实是他们喜欢的地方。

我们要尽心尽力地让幼儿在这里感到喜悦、高兴，当然不是故意去逗他们喜悦和高兴，而是让他们获得自然的满足感。这好比一个有心的主人在家里迎客一样。客人来到后，首先是让客人心情愉快、放松。尽管是要请客人吃饭，但却不是马上把客人带到餐厅去，而是先请客人到客厅去，吃饭是后面才做的事。幼儿园也一样。在幼儿还没有到来前，虽然教育目的早已清楚地存在教师心中，但如同不会在客厅就大肆宣扬吃饭的目的一样，营造一个对幼儿十分自然的生活形态是第一位的，然后再创造条件让幼儿能够展开自我充实的活动。我想这是接待客人的要义所在吧。我们可能碰到过这样的情况；到亲戚家去的时候，如果对方一见面就说“我知道你今天会来，我已准备好请你吃饭了”之类的话，你的心情可能一下子就会变坏，甚至不想吃饭了吧。而如果对方显示问候一番，说一些“你走路过来累了吧”之类让人轻松的话，客人就会感到心情舒畅。之后再慢慢地说到吃饭的事，客人会觉得非常自然、舒服。对幼儿园的孩子也要这么做。好的幼儿园教师一定会是让幼儿感到他们不是到教师这里来受教育的，而是像到自己亲戚家去一样。

二、幼儿园中教师的存在与作用

在从幼儿生活的角度考虑幼儿园保育的真谛时，还必须认真地思考教师在幼儿园里的作用究竟是什么。保育不仅仅是就方法而言，任何方法都必须通过教师来实施，教师的重要性是不容置疑的。

前面我们讲到幼儿园要以幼儿的生活为主体，更重要的是明确了幼儿在幼儿园中所处的地位。那么，教师即教育者处于什么样的地位呢？我认为，教师的作用就是用心地、细心地照顾好幼儿的生活，更通俗地说，就是常常体贴地、敏锐地关注幼儿的生活。有的教师心里只怀着教育目的，认为自己的任务只是要传授给幼儿一些知识，因而对幼儿并不那么关注，并不那么用心、细心。当然，即使这样他也可以完成保育工作，但是应当看到，目的不过是目的，不管在哪里首先是要重视自己的教育对象。要想不脱离自己的对象，不断加深与对象的关系，就需要不断用心地、细心地对待幼儿。不管怎么说，其实教师的作用就是将幼儿的生活置于主要的地位。缘此，教师在幼儿园中就必然是处于幼儿之后的并不显眼的位置。即是说，教师是非显性的存在，教师要隐形地如影随形般地发挥作用，而决不突出地显现自己，这一点非常重要。

作为教师，首先要做到的一点是，让外界绝不会看到其强势存在的一面。其次是让那里的幼儿决不会感到教师的强势存在。我觉得这一点是实现幼儿园真正的特质非常重要的问题。当然，从另一面来说，尽管教师无论在哪里都不是强势的存在，但是为了幼儿的成长，教师无论在“充实指导”、诱导或教导工作中都应是非常周到地、细致地开展各项活动的人。关于坚守在这样位置上的教师究竟怎样在实践中发挥作用的问题，我想在后面说到保育过程时再具体讲述。总之，这一点是教师要十分用心思考的地方，唯有这样，才能使幼儿园真正成为让幼儿像幼儿一样生活的地方。

要尊重幼儿的生活，面向幼儿的生活进行教育。在教师的头脑中，要从基础开始，准备好许多教育内容，并在具体执行过程中，除了考虑教育目的之外，尽可能地使用隐性的教育力来发挥教师的作用。从这一点出发，幼儿园教师的作用实际上指的是什么呢？我觉得这是比教育方法更重要的上位的问题。方法是面向教育目标并使之能完全实现而下的各种功夫的总和。如果说方法不是教师事先预设好了的而去硬套幼儿的东西的话，那么对一个教师来说，比起擅长于教育方法来，更重要的就是要高度重视其上位的东西，即前面提到的尊重幼儿的生活、面向幼儿的生活进行教育的问题。

这里，我再最后讲一点自己的看法，以告一段落而结束我的演讲。

前面，我好几次提到“现在的幼儿园总觉得有点怪呀，能不能有点变化呀”这样的问题。要追根溯源的话，我觉得一个很大的原因在于，认为幼儿园就只是一个具体地使用保育方法的地方。换言之，保育方法被认为是这样那样的做法，而幼儿园就是实际使用这些做法而已。于是，幼儿园被搞到很不正常，幼儿真正生动活泼的生活被扼杀了。

在幼儿园里，幼儿本身是不会有什么不正常的味道的，闻到的怪味是来自幼儿园的。要说这怪味具体出自于哪里的话，我觉得是不是可以归结到方法的问题上。如果那些方法十几年来天天如此，没有一点变化的话，当然就会发出陈旧的怪味来。或者说，七月份使用过的方法，经过了假期，本来已经结束了，可到了九月份又毫无改变地使用同一个方法，这方法多半就会带有霉味儿了。而如果改变一下，使用新的方法的话，其怪味就会减少。但是，即使是使用了新方法，如果不从根本上改变，仍然是事先预设，只管套用在幼儿身上，而并不适合幼儿的具体情况的话，就好像幼儿硬套现成的旧衣服，不管其合身与否一样，新的方法也仍然难免是有怪味的。

以上关于方法问题说了不少，实际上这是幼儿园的难点所在。假如确定了方法，然后只在如何使用这方法上花功夫研究的话，那根本就不算太难的事情。而真正困难的事是，认为方法的产生是源自每一个幼儿，并让幼儿园始终是一个让幼儿生动活泼地生活的地方，让幼儿园固有的怪味完全消失。尽管这看起来似乎理所当然。