高职公共英语任务型教学小组合作中同伴支架作用的实证研究

余翰艳

（厦门海洋职业技术学院 基础部，福建 厦门 361000）

高职公共英语任务型教学小组合作中同伴支架作用的实证研究

余翰艳

（厦门海洋职业技术学院 基础部，福建 厦门 361000）

合作学习中的“同伴支架”理论是由Vygotsky在20世纪60年代提出的最近发展区理论中发展出来的，其中针对高职院校同伴支架理论的研究甚少，此研究旨在针对同伴支架在高职高专公共英语任务型教学中的作用，并归纳出其对优化公共英语教学小组合作的教学效果。

高职公共英语；同伴支架；任务型教学；小组合作

一、引言

合作学习中的“同伴支架”理论是由Vygotsky在20世纪60年代提出的最近发展区理论中发展出来的［1］，而同伴支架的研究中，研究者在一系列语言环境的实证研究表明，在语言学习者的合作中，非专家之间的协助同样给彼此提供了帮助。但是针对高职院校的小组合作同伴支架理论的研究甚少，本文旨在实证研究同伴支架在高职高专公共英语教学课堂中的作用，并归纳出其对优化公共英语教学小组合作的效果。

二、支架原理的文献综述

支架原来是建筑学的用语，Wood（1976）把它借用到教学当中，指的是在学习者学习的过程中对其不可能完成的任务起到暂时的支持和协助方式。［2］Stone（1993）分析了在维果斯基理论引导的支架原理。维果斯基认为学习一开始是在社会性质层面上（外部）发生的，然后才发展到个人（内化）的一个阶段。Stone认为学生在教师和学生互动的过程中不是一个被动的参与者，支架存在的互动中教师和学生都是参与互动的个体，两方都在通过交流积极搭建共同理解的桥梁，以期圆满完成对问题或是任务的学习。［3］

Cazden（1979）把维果斯基的最近发展区理论（Zone of Proximal Development（ZPD））①和支架理论结合起来，指出支架可以从家长—孩子之间的互动协助延伸到教师和学生之间的协助。［4］

Donato在1994年实证研究表明，在语言学习者的合作分工中，非专家之间可以互相提供帮助。［5］Wood在1976年提出支架有6种作用：1.引起兴趣；2.简化任务；3.维持目标；4.指出理想解决方案与当前产出相关特征及差距；5.控制挫败感；6.示范作用。Maria C.M.de Guerrero和Olga S. Villamil在2000年对中级的ESL大学学生的大学英语写作做了一个调查，发现支持同伴之间的相互纠正中的协助更多是相互的而不是单向的。［6］我国的研究者贾光茂和方宗祥在2009年分析大学英语口语课堂交流互动任务中教师和同伴的支架作用，以及支架作用与语言发展的关系，得出支架能够促进外语学习的结论。［7］李丹丽在2012年用微观发生法研究表明，教师适时提供支架可以促进二语学习。［8］

三、调查研究设计

（一）调查研究目的

本项目研究的内容是合作学习的同伴支架对高职院校公共英语任务型课堂的作用，并通过这些作用设计优化高职公共英语课堂教学。本研究主要试图从学生小组合作的过程中发现其“同伴支架”理论对外语学习所产生的正面影响来得出优化教学的一些策略和手段，更好服务于高职高专公共英语课程的学习。

（二）研究对象

本研究的研究对象来自厦门海洋职业技术学院2014级国商1个班的学生，共48人，因为考虑到学生需要一定的时间来熟悉自己的小组成员，所以调查的时间选在大一的下学期。

（三）研究工具

本调查以《新职业英语·职业综合英语1》［9］为教学材料，结合课文中Unit 5：Trade，第六部分Mini-Project要求每一组给自己选择一种产品，这种产品可以是实物，也可以通过想象得来的产片，为产品撰写广告语，介绍产品，自己做个简单的调查问卷，走上街头访问在路上的外国人，让他们提供意见和建议，并且在班级的in-class presentation中对全班同学推销产品（含促销方法和手段），最后看哪一组所促销的产品数量最多。

调查分为两个阶段：第一阶段是调查学生小组合作讨论用的工具的录音，各组的小组长用手机录完整个讨论的过程；第二个阶段是做完课堂演示之后的个别访问。

四、调查研究结果

（一）第一阶段对任务进行分工讨论的课堂录音的调查结果

1.对于语音方面的同伴支架影响

大部分同学的scalfording表现在对同伴语音的纠正上面，例如以下这组同学演示的产品是家庭亲子装：

Stdent A：Our product is the family uniform.

Student B：Family unifrom are mainly［maili］focusing on...

Student A：Mainly［meili］

Student B：Oh，mainly，mainly......

2.部分同学认为小组讨论很大程度上提供了一些新鲜的想法和观点

这一组的同学在商量给自己的产品设计slogan，该组同学的产品是甜品。

Student A：Slogan，吃的东西，how about rainbow in my mouth？

StudentB：Inthemouth，不够attractive，rainbow in our mouthes？

Student C：cake is for eating，最好能够吃进肚子，hahahah.

Student D：会不会不够高大上？

Student E：I don’t think so，as long as it is cute.

Student A：How about rainbow in my belly？

Student C：We hope our products can make customers feel happy and sweet.

Student E：Iust like a kid eat a rainbow cake，she feel happy and say：“Mum，I feel there is a rainbow in my belly.”

Student B：Great idea，rainbow in my stomach，rainbow in my belly，which one is better？

Student A：I like rainbow in my belly，cute and delicious.

这一组的同学是在商量slogan，其小组长在搜集关于咖啡种类的信息，小组成员直接提供不一样的意见。

Student A：I just know black coffee，white coffee，有吗？

Student B：Cappucino.

Student C：Latte.

Student D：Mocha.

Student E：Irish Coffee.

Stedent B：还有个Jack（他们的一个外国朋友）经常说的expresso？

在这组的合作讨论中，学生们给自己的组长提供了一些自己知道的咖啡种类，虽然发音不是很准确，信息还不是很明朗，但是学生们还是很积极地提供自己所知。

3.同伴支架在情感上对另一方的提高起了一定的作用，具体表现在鼓励对方、减少挫败感、增加自信心等方面

以下是一个录音小片段，在这个片段中，大家正在讨论课堂上的presentation各自负责的项目：他们介绍的产品是甜点，周围同伴的协同和合作，使得小组的配合度更高，提高了组员和自己的信心。

Group leader：先分配一下任务吧。Let’s discuss the slogan first，and then，Rose you make the sloan on ppt，lily，introduce the product，Hana，promotion method.

Hana：内容有点多，我怕我不行。

Cathrine：你可以的，上回你说得很好。

Rose：不要怕。You can do it.

Cathrine：要不你把稿子读一下，我们一起听听。

Hana：Good moning!everyone My name is Hana. I am the sales person.We will err....lannnnn...

Cathrine：Lanuch.

Hana：Launch a series of activities.Firs of all，we will make the poster de....

Cathrine：Design.

Hana：算了，不然让Lily去，我说不好。

Lily：你挺好的。

Rose：你要多说。

Hana：那我再试试。De...sign？Design.So that more people will getto know our new products. Secondly，we will have a discount，as long as the pur...cha...se？Purchase of a new series of product，you will recive vou...cher...s.In the end，we will also have the awards event a...mo...ng among the first 50 customers each day.

Cathrine：你看你自己读得多好。

Hana：还是会紧张，再来一遍？

Hana同学克服了恐惧，接下再读一遍的时候就自信和轻松很多了。

（二）第二个阶段的调查结果

第二个阶段的调查从个别学生的个别访谈中开始。选取以上小组成员中的组长和基础较为薄弱的同学为切入点进行访谈。访谈主要围绕着三个问题：1.你觉得小组合作中对你的英语学习有没有帮助？2.帮助具体体现在哪里？3.你觉得同伴之间的纠正和帮助对自己的影响是深是浅？

Kevin：有帮助的，比如老师你布置我们以小组为单位做一个presentation需要全员参与并有课堂学分等相应奖惩 （也就是课堂表现分哈），这样每个同学都需要负责一定的英语任务。像我这种零基础的就会去询问小组成员，单词怎么读，或者这句话的句型、语法是否有错，这样对我来说就能够慢慢进步。

Helen：我觉得其实是在互相帮助，我习惯了和Cathy一起讨论，我的语音语调比较好一些，所以当她说的时候我会提醒她纠正她；但是Cathy在语法方面比我好一些，所以我说错的语法点她会提醒，更正我。

Carles：我觉得还是有帮助的，就比如说这一次，我们的presentation中设计的一个调查访问的环节，让一些老外对我们的产品提出意见。我原本根本不知道怎么开始问他们，后来组长跟我说了一个句型“Excuse me，may I take you a second？”然后很管用，所以一开始交流和调查都是我先上去说的。这个句型我记得很牢。语音语调别人提出来后，可能下回还会出现错误，要经过好几次的纠正才能改正过来。单词方面有些帮助，别人说的一些单词，在找资料的时候不懂的单词还是会有些积累。

Sherry：我觉得有一定的帮助。因为在合作之中，我们每个人都会进行英语交流，不管是在合作分工中，还是找资料查资料，还有整理，都会接触到一定的属于这个主题的英语单词、句子，甚至是语法，所以我觉得是有一定帮助的。比如说在我们准备材料的过程中，我们会涉及产品的型号、号码，这类的问句，他们有一些可能受到母语的干扰，一般我们问的是多大的号码，所以中文思维应该用的是“how”，基础薄弱一点的学生就会对疑问词“what”或是用“how”犹豫不绝，然后他们就不懂怎么提问。但是有一些讨论过后，大家都能够记住这个句型一般情况下用的是“what”。“What the size of×××？”这个句型就记住了。还有“size”这个词也是，他们就记住了这个是型号的意思。当然如果好一点的学生话，他们可能会注意到一些比较难的英文单词，比如说 department，industry，construction这种比较长的单词。但是就我个人而言，别人的纠正可能不如我自己看出查字典得来的记得牢，如果是一个不懂的单词或句型，别人帮我查出来的我应该是记得牢的。

Beyond：对我来说有帮助的，比如说我们要做一个关于产品的介绍，那我们就要对产品这方面的词汇有所了解。比如：variety多样性，order订购。还有就是一些句型，记得比较深刻。比如说我们的产品主要集中在服务上，致力于对某一些方面的发展，我们就学会了用“Our products is mainly focusing on service，aimming at×××”这种句型。另外就是明白不可以用中文直接把要说的话翻译出来，很多时候是错的。要理解后用英文的句型来说。我个人而言，单词的积累还是小组合作中找出来的记得比较牢。

Elisa：多少都会有帮助，应为平常相关的一些资料我们不会去查，但是老师这样布置任务之后，我们都会去找资料，然后查单词，查句型。还有小组成员指出我的错误的话，我之后如果看到这个单词或是句型，我多少都会留意一点。比如说有一个语法错误，我分不清楚 interesting和interested之间的差别，但是Jennifer（小组组长）会告诉我interesting是表示对某件事感兴趣，一般是这个东西很有趣，而interested是表示被动意味的，是被什么所引起的兴趣，所以可能主语是人。我以前不是很清楚，但是她说过后，我再用这个单词的时候就会更加注意了。如果我自己看书，即使每天看书，我也很容易忘记，还是别人告诉我的、纠正我的记得比较牢。

（三）调查研究结果的分析

本次调查结果显示，支架理论对优化高职学生公共英语任务型学习的教学效果产生在对语音、词汇、实用表达法、语法、观点的提供、积极心理建设这几方面。其中在课堂讨论录音方面，几乎所有的小组中都出现对语音和词汇方面的帮助作用，但在课后个人访谈中发现其支架并不是学生自己觉得最受益的地方。因为课堂上的语音和词汇的帮助只是当时的短时记忆，在讨论的当下一两分钟或是一节课内可能可以记住，但是课后如果没有反复复习，不可能就此改正，除非有印象特别深刻的词或是发音，而这种情况发生的几率较低。因此，如果想要保持学习的效果，那么在今后的教学当中，要适当引导学生对自己个人所学的知识进行归纳总结，可让小组长检查归纳复习的结果。

个人访谈中基础较弱的学生则对同伴纠正或是帮助产生深刻的印象，觉得同伴给予的纠正相比书本上的知识和语言点更加能够牢记，而小组长都觉得同伴的帮助不能足以让他们的知识点产生比较深刻的印象，知识结构的最终内化还是需要课后的书本或是媒体材料学习巩固，但是对于小组成员一起从外界查找到的词汇或是语法现象都可以有深刻的印象。由此可见，水平较弱者对于混淆不清的语言点或是未知词汇，同伴通过自己的知识内化，再将内化后的理解告知水平较低者后，对其的深刻性产生了很大的作用。然后，水平较好的学生则在学习方式上习惯于选择从书本或是从权威（例如老师、网络）那里得知。

积极的心理建设和鼓励对水平较弱的学生的课堂口语presentaion起了很大的作用，因为是整个团队的合作，为了不让整个团队的分数被自己一个人的水平拉低，很多基础较弱的学生依然很认真地完成自己的任务，并且努力完成自己该有的那份陈述。可以看出他们在做团队报告时比自己单独在课堂上回答问题要认真出色很多，团队氛围很融洽，很友善，大家互相鼓励，而且充满信心。

有一部分同学在面对现场口语提问时，例如在街头访问老外时，学会了一些有用的英文表达法，这类表达法大多都很简单，并且很实用。在一定场合内可以派得上用场，而且现学现用，马上能够看得到效果，这一类型的句型大家都表示受益匪浅。而基础水平较好的学生则会对一些比较难的词汇印象深刻，大家都在任务进行中收获不少，只是大家的侧重点各有不同。

观点的提供这一点则是取决于学生本身的知识量储存，和对这一个主题的了解程度。但是有一点发现很有趣，观点的提供一般不是由英语水平较好的学生提出。这一点可能是由于英语水平较好的学生把精力放在对语言本身的学习上面，而对其他的领域知识涉及较少。所以在今后的教学当中应当适时涉及和各个行业相关的英文材料，在学习英语的同时，拓展学生的知识水平，这一点对高职学生来说特别重要。

五、总结

论文从实际的案例出发，分析了同伴支架在高职公共英语任务型教学中的积极作用，得出它在对语音、词汇、实用表达法、语法、观点的提供、积极心理建设这几方面的正面影响。其中，语音和词汇在合作初期产生很大的作用，但是后续的复习如果没有继续很容易忘记。实用表达法对基础较弱的学生来说则是一个容易牢记的知识点。积极地心理建设对学生使用语言的信心有着很重要的作用。语言是一种交流的工具，是表达思想的工具，语言教学的最终目的就是为了让学生能够有一定的交流能力。在任务型教学的驱动下进行小组的合作学习，并且利用同伴支架理论让学生在合作交流的过程中提高自己的水平是很有必要的。但是在这一领域中还有许多未知的理论空间，等待进一步的探究和完善。

注释：

①ZPD被维果斯基（1978）定义为：孩子独立解决问题的真实能力情况和在成人的引导下，或在能力更强同伴的引导下潜在所能解决问题的能力之间的距离。

［1］VygostkyLS.Mind in Society——The development ofhigherpsychologicalprocesses［M］.Cambridge：Harvard University Press，1978.

［2］Wood D，Bruner J S，Ross G.The role of tutoring inproblem-solving［J］.JournalofChildPsychology and Psychiatry and Allied Disciplines，1976，（17）：89-100.

［3］Stone C A.Sociocultural dynamics in Children’s development［M］.New York：Oxford University Press，1993：169-183.

［4］Cazden C.Peekaboo as an instructional model：Discourse development at home and at school［M］.Palo Alto：Stanford University Department of Linguistics，1979.

［5］María C M de Guerrero，Olga S Villamil. Activating the ZPD：Mutual Scaffolding in L2 Peer Revision［J］.The Modern Language Journal，2000，84（1）：51-68.

［6］贾光茂，方宗祥.激活最近发展区：大学英语课堂交际活动中教师及同伴支架作用研究［J］.西安外国语大学学报，2009，（3）：84-87.

［7］李丽丹.英语课堂话语分析与支架式教学［M］.武汉：武汉大学出版社，2012.

［8］徐小贞.新职业英语基础篇职业综合英语1［M］.北京：外语教学与研究出版社，2014.

G712

A

1671-2862（2017）01-0092-05

2016-11-14

余翰艳，女，福建仙游人，硕士研究生，厦门海洋职业技术学院讲师，研究方向：英语教育。