论以学生为中心的思政课研讨式五环教学法

熊 辉，吴 晓

(1.杭州电子科技大学 马克思主义学院，浙江 杭州 310018；2.杭州电子科技大学 图书馆，浙江 杭州 310018)

论以学生为中心的思政课研讨式五环教学法

熊 辉1，吴 晓2

(1.杭州电子科技大学 马克思主义学院，浙江 杭州 310018；2.杭州电子科技大学 图书馆，浙江 杭州 310018)

科学的教学方法是实现思想政治教学实效的基础，在增强学习效率和效果方面起到事半功倍的作用。以学生为中心的研讨式教学法按五个教学步骤或环节进行教学，通过教师精讲内容、师生探讨交流、教师点评引导、学生撰写心得、师生回顾总结等五个环节完成学习任务，提高了思想政治理论课程对90后大学生的吸引力，切实增强了思想政治理论教学的实效性。

研讨式教学法;大学生;思想政治教育

当前，以90后为主体的高校行之有效的大学生都认可思想政治理论课的内容，但大多数90后学生不太满意甚至反感思想政治教学的单调形式。思政教师一成不变的呆板的说教的授课方式，与高校大多数90后大学生要求的教学形式生动活泼有趣、内容丰富多样的教学效果有着较大差距。科学的教学方法是实现思想政治教学实效的基础，在增强学习效率和效果方面起到事半功倍的作用，能够充分调动当代大学生学习思想政治理论的积极性和主动性。

一、实施以学生为中心的研讨式五环教学法的意义

长期以来，高校思想政治理论课教育主要以课堂教学为主，采取传统的理论灌输教学模式，思想政治理论课教学普遍存在着以教师为中心的我教你学的说教式教学方式，没有适应大学生的特点和要求，教师没有根据学生的祈求教学，学生常常处于被动式学习状态，其学习的自觉性没有调动起来。相当一部分学生在上课时低头玩手机、看小说等方式表达了对思想政治理论课不感兴趣甚至厌恶的情绪。思想政治理论教育无法发挥“主课堂、主渠道”作用，也完不成让马克思主义理论进大学生头脑、让马克思主义占领学生思想阵地的任务，更担负不起国家和教育部赋予思想政治教育的重任。因此，中央一直十分重视思想政治教育的实效，注重思想政治理论课的改革。为了加强新课程的建设，中宣部和教育部在2008年下发教社科[2008]5号文件《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，要求切实改革教学内容、方法和手段，使思政课教学情况明显改善。正是在中央和中宣部、教育部文件精神指引下，为了提高教学效果，笔者开始了思想政治理论课的改革和教学方法创新。

笔者经过多年实践，并借鉴吸收国内外其他同行教学经验的基础上，提出并实施以学生为中心的研讨式五环思想政治理论课教学法。研讨式五环教学法是思想政治理论课教学方式的创新，是针对长期以来思政课单纯灌输式的教学方式而提出的一种教学改革思想。研讨式五环教学法，打破了过去静态的教学过程，突显了动态性的教学过程，使课堂的以学生为中心的内涵得以伸展，有利于教师更直观了解当代大学生的思想状况，并由此做出有效教育帮助和引导，从而使思想政治理论课的效果更加显著。实践证明：研讨式五环教学法的核心宗旨就是以学生为中心，师生关系由主-客关系转变为主-主关系，实现了师生两者关系的平等。教学也不再是教师对学生有目的、有计划、有组织地加工改造，而是在教师的帮助和指导下让学生交流研讨、独立思考与自主学习，其核心思想是以学生为中心，一改过去单向的讲授式教学，完成了从“讲授式”到“研讨式”的转变，代之以学生自学为主，教师指导、小组交流的教学新方式，“教师要引导、鼓励学生在一个自由的空间里自主地、创造性地学习,主动地探求知识。”[1]因而其教学注重学生能力的培养，允许学生在课题的选择上有一定的自由度，它能使学生像教师一样探究问题，学习目标较高，因而学生学习目的明确、学习热情高涨、自主学习意识强烈，愿意全身心地投入思想政治理论学习。

二、以学生为中心的研讨式教学法的五个环节

以学生为中心的研讨式教学法是指在思想政治理论课教学中按五个教学步骤或环节进行教学的方法，具体地讲通过教师精讲内容，师生探讨交流，教师点评引导，学生撰写心得、师生回顾总结等五个环节完成学习任务，无限反复，循环进行。具体环节如下：

第一个环节，教师精讲内容。第一环节或是第一步骤，主要是教师重点讲述课程主要内容或串讲教学内容，让学生了确思想政治理论课的主要内容。这是研讨式五环教学法得以成功的前提。由于时间的限制，思想政治理论课教师在课堂上只能重点讲授课程的主要内容，重点和难点通常是内容的核心，内容讲授注重以点带面、点面结合，把握重点与难点。教师通常把重点和难点喻为“网上之结”和“线上之珠”，点的结合便是面，珠的串联便是线。“点”和“珠”有其内在逻辑联系。因此，教师抓住重点和难道，讲透它，就能抓住一串，使人理解一片。同时，讲授的形式要求汇聚思想性、知识性、趣味性。例如《概论》课中的重大理论问题应讲透、讲清。在讲课时，要求教师在学生预习思考了课程内容的基础上讲重点难点，尤其要注意讲清楚知识点之间的内在的逻辑内涵和联系。这样既要避免面面俱到的照本宣科，又可使学生真正掌握和理解更多新的知识，解决某些突出的思想认识问题。思想政治理论课理论性强的特点决定了教师要将思想理论的深刻性、逻辑的严密性、知识的广博性和丰富性，完美地统一起来。实践证明，思想政治理论课要靠艺术的形式和逻辑力量的有机结合，来说服人打动人教育人。这就要求教师充分把握教学大纲，深刻领会课程内涵，准确把握思想政治理论课程内容体系的连接逻辑关系及其要点的转换承接关系，讲授课程时体现出表述的逻辑性和逻辑关系；要求教师在上课之前就搜集并占有大量新鲜素材，精心选取有代表性的案例作为课堂教学的有力支撑和旁证，并强化材料的思想性和趣味性；要求教师注重与学生课堂上的情感交流，力求语言的生动活泼，切勿照本宣科、枯燥无物、表情呆板的空洞说教。

第二个环节，师生探讨交流。在完成前一个环节后，进入第二个环节即师生探讨交流环节。第二环节主要围绕“问题”展开、以“思辨”为主要方式。这是研讨式五环教学法得以成功的中心环节。又分为二个小环节：

第一个小环节是教师提问题、学生思考探究，即教师设置几个小思考题，让学生围绕思考题思考后进行研讨，并谈出认识和观点。这是研讨式五环教学法得以成功的重要环节。在完成第一环节后，根据学生掌握本课内容的情况，为激发学生学习思想政治理论课程的兴趣，教师需要提出几个跟课堂教学内容相关、且学生感兴趣热点问题或案例，供学生研讨。学生以几个人为一组，有组织的集体思考与讨论，在此过程中将自己的真实想法讲出来,并对别的学生的观点予以评论，既“研”又“讨”，使学生在分析讨论解决某些问题的过程中学习思想政治理论内容，接受思想教育。第二个小环节是：学生提问题、教师解答与引导。第二个小环节主要按照“学须善疑”的学习原则，思想政治理论课教师应引导学生大胆发言、大胆提问，教师答疑，授之以渔。这是研讨式五环教学法得以成功的重要步骤。通过第一小环节的过程，学生对教师所提问题的思考和探讨，学生所思考的焦点和问题会随越来越集中，但见仁见智的情况也是存在的。学生对某些重大思想理论问题的认识和感悟等，都可以大胆发表自己的见解，做到言者无罪。在提问时做到：基本问题，学生提；小组讨论，代表提；普遍问题，全班提。思想政治理论课教师要耐心倾听每一位同学的发言，哪怕是走极端的尖锐的言论甚至是错误的言论也要认真倾听。对每位同学的提问，教师都要有理有据一一作答。教师解答学生提出的问题，既要能给学生解疑，又能继续引导学生的发散性思维，不打击学生高涨的表现热情。教师要采用启发式方式，点拨学生问题思维，带领学生走向探求思想的殿堂。

第三个环节，教师点评引导。在第二个环节探讨交流完成后，思想政治理论课教师应对探讨交流给予点评。在讨论结束后，教师应就第二个环节探讨交流的情况做必要的点评，并对学生的思想和认识进行正确引导，以增强学生学习思想政治理论课的效果。这一阶段是研讨式五环教学法得以成功的关键。教师在总结时，应指出学生讨论中的正确认识和不足之处，并给予学生事实求是的评价，提出学生应该进一步努力的方向。教师作点评引导时，要做到点评目的明确，思路清晰，推理步步深化，点评简明；分析有据有理，语言博喻善引；方法循循善诱，循序渐进。通过教师的点评，引导90后大学生对思想政治理论课有所感悟、思想有所收获，认识有所深化、分析能力有所提高，激励90后大学生热爱党、热爱人民、热爱祖国，明确自己的社会责任感和时代担当，使学生良好政治素养得以形成。

第四个环节，学生撰写心得。在第三个环节即教师点评后，要求学生课后，根据课堂对思想政治理论课学习的内容，进行回顾与思考，并撰写心得，也是平时作业。这也是研讨式五环教学法得以成功的重要举措。其一，撰写心得体会。针对课堂教学内容和师生探讨交流的问题，教师要求学生写出思想汇报即心得体会，篇幅不宜过长，不能空发议论，实实在在谈出学生自己对某些问题的思想认识，例如，学习思想政治理论课程后的思想收获，思想认识上还存在什么疑问等。其二，撰写政治小论文。教师可以根据思想政治理论课内容，给学生布置政治小论文的题目，要求写一篇3000左右的政治小论文。其三，撰写社会调查报告。要求学生利用假期就某一方面的问题，对家乡或一个社区单位进行调查研究，在进行调查研究后，掌握搜集整理资料，经过思考，写一篇5000字左右的社会调查报告。无论是心得体会、政治小论文或调查报告，学生都要按照老师的要求谈真实感受，要求切实感受写得具体，不能抄袭资料，更不能讲假话和违心的话，也要避免空发议论。学生将写好的思想政治心得体会、政治小论文和调查报告后交给教师。通过这种方法，使学生增强对所学的思想政治理论的理解及运用。

第五个环节，师生回顾总结。在完成第四个环节之后，就进入师生回顾总结阶段即，学生典型发言、教师总结阶段。这是思想政治理论课研讨式五环教学法的最后一个重要环节。教师对每位学生提交的心得体会进行批改并写上评语，挑选一些有代表性的优秀的小论文，在选择恰当的时间，教师选择优秀的有代表性的心得体会让学生在课堂上宣读，学生也可以要求宣读自己的心得或自由发言，师生之间也可以继续交流。教师要及时作总结。通过回顾总结，提高学生运用思想政治理论课的理论分析和评判社会现实的能力和水平。总而言之，研讨式五环教学法中的五个环节环环相扣互相联系，又独自发挥着各自的功能，实现了研讨式五环教学的核心目标即以学生为中心的思想。思想政治理论课学生成绩综合评定，其标准是：学生课堂参与回答问题与探讨交流占25%，学生作业占25%，期末考试占40%，学习思想政治理论课态度等占10%。

总之，研讨式教学法五个环节环环相扣，步步相连，紧密衔接，形成了一套科学有效的教学法。在思想政治理论课中实施研讨式五环教学法的过程中，要使“研讨式五环教学法”取得应有的效果，在教学中注意以下几个方面：所提出思考的问题应是学生有兴趣的社会现实问题或热点问题，适合学生心理；给学生以充分的准备时间去搜集资料。没有充分的准备时间，如果学生没有对问题的思考，课堂交流讨论往往容易流入肤浅或陷入形式主义；注意掌握课堂的节奏，把握课堂气氛的控制和调节；积极引导学生的思想，教师要正确引导教学过程中出现的消极偏激甚至错误的思想。对待这些错误的言论，教师必须有理有据说服学生，提高学生的政治辨别能力和理论分析能力。

三、以学生为中心的研讨式五环教学法的效果分析

以学生为中心的“研讨式五环教学法”是一种全新的教学模式，从根本上改变了教师向学生单向传授枯燥的政治知识的讲授式，而代之以教师指导学生在一定政治知识理论领域内进行探索和交流。结合多年的思想政治理论课教学实践，笔者认为，针对目前高校思想政治理论课教学所普遍存在的“满堂灌”教学方法，这种全新的教学模式凸显出特有的价值，主要体现在以下几个方面：

(一)增强了课堂教学生机与活力

研讨式五环教学法的实践教学中，由于教师精心准备和策划，能给学生带来一个又一个惊喜，一次又一次把课堂推向高潮。教师有时播放与教学内容相关联情调高雅的歌曲，有时根据内容巧妙运用诗词歌赋导入新课，有时穿插动画，有时进行电影剪裁，有时设疑制造悬念，还有时以故事开头……优美动听的旋律不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且能陶冶学生的情操，还能通过歌曲主题使教学内容得以升华。如讲对外开放内容时播放歌曲《春天的故事》，讲爱国统一战线时播放歌曲《大中国》，讲“一国两制”内容时播放歌曲《东方之珠》等，抒发情感、隽永含蓄，对教学起到画龙点睛的作用，使枯燥的内容趣味化、通俗化，从而让学生情趣盎然，增强政治课的感染力。如讲台湾问题时，用余光中的《乡愁》、闻一多的《七子之歌》导入，让学生领会台湾就像离开母亲怀抱的游子企盼回归的强烈愿望。穿插动画、电影剪裁，生动、直观、形象，给人以身临其境的感觉。设疑制造悬念，可紧紧抓住听众的注意力。色彩斑斓、图文声像并茂的课件，风趣幽默的语言，给人以美的享受。时而发出爽朗的笑声，时而报以热烈的掌声，使整个教学过程充满了生机与活力，学生在轻松、和谐、愉快的气氛中学习知识、培养能力、陶冶情操、接受教育。实施研讨式五环教学法整个课堂气氛十分活跃，几乎每一位学生都能享受如此快乐的教学。据教学课堂调查，95%以上的学生都感觉“研讨式五环教学法”比传统教学方式更让人接受思想政治教育理论，学习积极性明显提高。

(二)培养了学生运用理论分析社会现象的能力和创新能力

高校思想政治理论课不仅仅是纯政治理论课，在教学中通过教给学生学习方法，可以培养90后大学生多方面的能力，尤其是培养了学生运用理论分析现实社会现象和解决问题的能力。首先，培养了学生分析问题和解决问题的能力。在研讨式五环教学法“师生探讨交流”阶段，教师与学生交流时，允许学生提出问题。这促使学生独立思考、敢想、敢说，然后教师再根据实际，纠正他们不正确的认识，晓之以理，动之以情。经过相互争论，可以使许多问题得以澄清。这些都培养了学生独立思考、辩证思维、归纳总结、深入钻研以及分析问题和解决问题的能力。其次，培养学生的创新能力。“研讨式教学改革成功的奥秘恰恰是给大学三年级的学生提供了这样一个空间和机会,使他们在主动探索知识的过程中受到各方面的实际锻炼,从而实现多方面能力的提高。”[2]研讨式教学法在思想政治理论课中的推广与应用，之所以受到学生的普遍欢迎，一个重要的原因就在于“研讨式五环教学法”在教育基本理念、教学内容和教学方法以及考试方法上都进行了大胆的创新，并让学生亲身感受到这种创新给他们带来的益处，这必将对学生产生巨大的影响，有利于培养他们的创新思维和创新能力。同时，“研讨式五环教学法”的整个教学过程都以学生为主体，且尊重学生在一些问题上的不同意见，鼓励学生讲真话，说实话，建立了一个轻松、积极、无压力的学习环境，也有利于学生的创新。因为只有在平等的师生关系条件下，学生才真正处于教学的主体地位时，才敢于突破常规，勇于异想天开，才乐于、敢于发挥出创造力。一些学生认为：运用研讨式教学法的老师给了我们自由发言、讨论的机会，在以往的思想政治理论课教学中，我们只能听老师高喊口号、唱赞歌，而今我们终于有机会说出自己的想法。很幸运在大学能碰上这么民主和勇于创新的老师，这无疑有利于培养我们的创新能力。

(三)提高了学生学习思想政治理论课程的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学好功课的前提，是创造能力提升的首要条件。学生对思想政治理论课的浓厚的兴趣是思想理论学习的主要动力，研讨式五环教学法的实施能够吸引学生的注意力、思考力，促使学生积极思考、观察和探讨。在“两课”传统教学模式中，由于“一言堂”式的灌输，抑制了学生主体作用的发挥，学生对政治理论课感到厌烦，丧失了学习的兴趣。“研讨式五环教学法”的应用，由于改变了传统的教学模式，在整个教学中都以学生为主体、为中心，教师不再居高临下，而成为学生学习和成长道路上的引导者、合作者和促进者，建立了一种平等和谐的师生关系，“在处理教师与学生的关系上，我们变师生之间的“主-客”改造关系为“主-主”合作关系。”[3]善待每一个学生，教师对学生的观点、语言都以欣赏的眼光对待，课堂成为学生平等展示自我的平台，每个学生都有机会阐述自己的见解，从而使学生树立起自尊心、自信心和自豪感，调动学生学习热忱，让学生心身得到健康发展。同时，在教学过程中还运用了视频、幻灯片等多种教学手段，使教学更直观、更生动、更形象，大大提高了学生学习的效果。很多学生认为：老师大胆地突破了传统的教学法，让我们自己动脑、动嘴、动手，从被动地接受知识到主动地去探索知识，甚至上台当“老师”，整个学期，我们把空闲时间都用在上图书馆查阅资料、去教室撰写论文，即使在寝室，同学们也在为某一问题进行激烈讨论或切磋，良好的学习氛围悄然形成。同学们撰写社会调查论文更是一丝不苟，有的同学先后修改了四五次才最后定稿，为了一个小小的疑问到处向人请教，到处查阅参考书，经常上网去点击、查询，从而初步培养了学术研究的严谨作风和态度。

四、发挥了思想政治理论课励志育人的功能和政治导向作用

思想政治理论课教学最主要和最重要的功能，就是提高学生的政治素质，坚定大学生跟党走的自觉性，把他们培养成政治上合格的中国特色社会主义事业的建设者。“研讨式五环教学法”教学就是让学生自己在独立思考中的过程中去接触、认识与研究马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和新时期中国共产党治国理政思想，不断深化认识和加深理解党的指导思想，使他们在不知不觉中就接受了其精神实质与科学内涵。当前，大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的，然而，由于思想意识形态的斗争在新形势下更加尖锐复杂，大量西方文化思潮和价值观念对大学生形成了巨大冲击，西方腐朽生活方式和国内官员腐败作风以及社会上不良风气都对大学生成长形成负面影响。当代大学生多为90后，受其影响，一些大学生思想中存在着信仰迷茫、理想丧失、价值扭曲、道德淡薄、诚信不足、责任缺失、心理素质不高等问题。为解决上述问题，就必须改革传统思想政治理论课的教学方法，切实提高教学效果，让学生对思想政治理论课真学、真懂、真信。

总之，当前高校思想政治教育中传统教学方式已不能满足时代需要，传统“教师教，学生学”的教学模式，学生对课堂教学兴趣不高，学习效率低下；理论与实践脱节，学生缺乏独立思考和解决实际问题的能力。因此，要改变目前“说教”的教学方式，研讨式五环教学法就是一种值得尝试的教学方式，有着重要的现实价值。

[1] 翟全，吉沛霞.浅谈“五步教学法”——源于教学实践的一点反思[J].农业网络信息,2006(5)：104，107.

[2] 郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报,2000(5)：195-199.

[3] 贺鉴，刘红梅.研讨式五步教学法理念的运用——以湘潭大学“当代国际关系史”本科教学为例[J].历史教学,2006(9)：52-54.

OnStudent-centeredSeminar-styleTeachingMethodofIdeologicalandPoliticalCourse

XIONG Hui, WU Xiao

(1.SchoolofMarxism,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China; 2.LibraryofHangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

A scientific teaching method is the basis of realizing the actual effect of ideological and political education, and it plays an important role in enhancing the efficiency and effectiveness of learning. The student-centered seminar-style teaching method goes with the following 5 steps: the teachers giving their intensive lectures, the teacher and students’ interactions, the teacher’s guidance and comments, the students’ writing their experiences, and teachers and students reviews and summaries, with which the task of learning is completed. It can attract the post-90s’ students interest in the ideological and political theory course, and enhance the effectiveness of teaching of it.

seminar-style teaching method; college students; ideological and political education

G416

：B

：1001-9146(2017)04-0064-05

2016-12-14

杭州电子科技大学高等教育研究课题(ZD201603)；杭州电子科技大学研究生教育教学改革课题(ZX170602323004)

熊辉(1971-)，男，湖南常德人，博士，教授，思想政治教育.

10.13954/j.cnki.hduss.2017.04.012