保密管理专业学生跨学科能力培养策略研究

张 蕊,吴 铤，于 俭

(1.浙江保密学院，浙江 杭州 310018；2.杭州电子科技大学 管理学院，浙江 杭州 310018)

保密管理专业学生跨学科能力培养策略研究

张 蕊1,2,吴 铤1，于 俭1,2

(1.浙江保密学院，浙江 杭州 310018；2.杭州电子科技大学 管理学院，浙江 杭州 310018)

文章提出保密管理专业学生的基本能力要求及能力两层分解体系符合跨学科培养的要求。文章通过介绍世界主要国家跨学科培养学生能力的经验及美国卡内基梅隆大学的跨学科体系，提出保密管理学生跨学科能力培养策略。

保密管理专业；跨学科；学生培养

保密工作肩负维护国家安全和利益的重要使命，是党和国家事业发展的重要保障，是国家网络安全保障体系的重要组成。信息化时代的窃密与反窃密斗争，既是技术的较量，又是管理的较量，归根到底更是人才的较量。

一、保密管理专业学生跨学科交叉能力的迫切要求

保密管理专业旨在培养一批掌握现代管理方法和信息管理技术，懂法律、有技术、善管理的复合型保密管理人才，以满足新形势下我国保密工作发展对人力资源的需要。保密管理涉及的知识体系范围较广，从管理、法律、计算机、信息安全等学科的基础上交叉融合与发展而来，是一个文理工综合的新兴交叉学科。

《保密管理专业标准征求意见稿》中从素质要求和基本能力要求两个方面提出了保密管理专业毕业生应具备能力的基本要求。该基本要求可以进一步分解为五大基本能力，这些能力还可以进一步转化为可讲授、学习并评估的学习效果描述[1]。从能力体系分析来看，保密管理专业学生的素质要求体现了管理、法律、安全、数学、英语等多学科融合交叉的基本要求。而从保密管理专业学生目前的培养实践来看，国家和地方各级保密行政管理部门和科研院所主要负责协调,相关高校是主要的教学单位，承担培养目标设计及人才培养的相关任务[2]。在教学设计过程中，课程教师也来自于管理、通信、计算机、法律、人文等学科。

二、跨学科培养提升学生能力的国际经验

跨学科是一个综合性的概念，它的目标是解决复杂问题，促进科学创新。跨学科研究目前已经成为最富有效率和激励人类追求新知识的互动交流平台。美国国家科学院和工程院(2004)联合发布的《促进跨学科研究》学术报告中对跨学科研究进行了定义，而美国高校早在1980年代就已经开始设立了跨学科教学和跨学科研究的相关机构[3]。

(一)主要国家高校跨学科人才培养模式

欧美国家的部分高校不仅是跨学科研究及人才培养的提出者，也是先行者和实验者，他们在跨学科整合过程中不断探索适合培养学生跨学科能力的方法及模式。例如美国欧林工学院的“实践导向”模式、英国苏塞克斯大学的“课程综合化”模式、芬兰阿尔托大学的“服务地方”模式等。他们都是以某一切入点为基础，在搭建跨学科培养平台的过程中，注重培养学生的综合能力。

1.美国欧林工学院的“实践导向”模式

美国欧林工学院的使命是培养“卓越的工程创新者”，他们通过对工程创新人才的能力分析，认为要通过跨学科学习拓展学生的综合能力，从而形成了特有的“欧林三角”课程体系[4]。“欧林三角”课程主要关注实践导向，学生从参与项目到设计项目，再到项目实战，始终在“实践导向”理念的指导下进行学习，通过多种形式的项目实践，学生提升了理论与实践相结合的能力。

2.苏塞克斯大学的“课程综合化”模式

创造性思维、教师多样性、智力挑战和跨学科性一直是英国苏塞克斯大学教育的基础。苏塞克斯大学学生在预修课程之后再确定主修学科。不同性质的学科和专业配置的培养方式都不相同，如表1所示。这些课程的设置在学科、学院划分的基础上，强调跨学科整合，培养学生扎根社会重大问题。

表1 苏塞克斯大学的培养要求及培养方式

3.芬兰阿尔托大学的“服务地方”模式

在跨学科教学研究的推动下，芬兰阿尔托大学更关注地方特色行业或高新产业的发展趋势，并关注其缺失，从专业的角度去分析存在的问题，并给地方企业提出有效的、有价值的解决方案。这种服务地方模式能够有效促进企业和高校的双赢，服务地方可以为学校节约资源，企业可以为跨学科研究提供一手资料和适用环境，提高研究的可行性。

(二)卡内基梅隆大学的跨学科培养经验

卡内基梅隆大学亨氏学院是一所跨学科学院，致力于培养学生成为能够解决实际问题、创新、与众不同及有社会责任的管理者。他们的信息安全政策与管理项目(SISPM)认为未来网络空间的管理者需要战略眼光，拥有技术能力、风险管理与治理，具有前倾战略和创新能力。

1.培养特色

该项目通过协同培养，关注解决现实问题，开放跨学科课程，与实践相联系途径体现培养特色，具体体现在从战略的视角为网络安全管理的未来领导者作出准备，不仅利用技术手段，而且利用有效的危机管理实践，部署有效的政策，创造创新之路去帮助组织更加有效地去处理威胁和纷扰。作为由美国国家安全局和国土安全部联合发起的国家信息保证教育卓越学术中心(CAEIAE)，亨氏学院在提高国家网络空间安全的实践方面发挥着重要的作用。

(1)获取证书

亨氏学院在跨学科培养方面为学生打造了很多的有力资源，学习SISPM项目的学生，有机会参与卡耐基梅隆大学软件工程中心的计算机应急反应团队(CERT)。

(2)平台课程

在跨学科培养的途径选择过程中，学生通过与校友资源的联系，增强实践能力。该校大量毕业生在世界500强企业、顶尖咨询公司、政府机构以及横跨关键基础设施的部门如银行和金融业、能源和健康行业等领域工作，为学生实践能力培养提供了有效的外部资源。而专业学习过程中，指导教师和项目导师发挥着重要的指引作用。学生可以选择进入更技术的课程，例如网络安全分析和取证的课程，或者聚焦于管理挑战，例如伦理、隐私和政策方面，或者选择两者的结合。通过跨学科培养，学生可以选择软件、经济、管理学院的相关课程，学习如何综合技术、管理、财务和政策的考量，形成组织解决方案，在网络安全世界中进行创新，以提高任务的完成率和组织的价值。在软件保证、安全操作、安全项目管理、知识管理和安全分析等领域，通过扮演网络安全中的独特角色和责任来提升他们的领导潜能。

(3)团队实践

将课程中学习到的知识应用于实践是该项目的基本要求。通过构建团队，学生学习如何分配资源，搭建客户关系，其中有限的资源和紧迫的期限要求是其他学习过程中没有接触到的。实践类的课程让学生了解到，对于所有的任务来说，现实需求和技术能力及管理能力同样重要。

2.课程设置

因为信息安全管理的跨学科性质，该项目的核心课程由安全核心课程、管理和政策核心课程以及实践学习核心课程组成。这些核心课程之外，学生也可以选择一些不同的选修课来使他们特定领域的技术更加完善。该项目的培养体系如表2所示。

表2 SISPM项目培养体系

资料来源：根据卡内基梅隆学院网站整理

三、保密管理专业学生跨学科培养国际启示及对策分析

从跨学科培养的国际实践来看，跨学科协同培养有利于提升学生的整体能力和素质，我们在研究国外跨学科培养的经验过程中，从理念、平台、实践培养等方面都能得出有益的启示，有利于我们在保密管理专业学生能力培养过程中思考切实有效的切入点，构建跨学科培养平台，提高综合能力培养的效益。

1.树立协同理念，转变管理模式

从跨学科培养的国际经验可以看出，西方国家的跨学科理念影响较为广泛，各高校在不同专业制定培养方案过程中，注重贯彻协同、创新、跨学科等理念，同时对于跨学科培养给予一定的管理倾斜。保密专业学生的培养也要贯彻“协同”理念，突出“协同”的重要作用，依托保密学院所在高校，与科研院所、行业企业、政府部门及国际社会等深度合作，建立“开放、集成、高效”的协同共同体，提高学生培养质量。在管理模式上，要充分发挥所依托的院、系、所结构的优势，建立以项目或主题为管理单元的柔性化组织。

2.减少组织边界，搭建培养平台

目前主要国家的高校在设置跨学科课程时更倾向于打破常规，不是以院系学科进行划分，而是以某个“研究项目”或“实践问题”为纽带，对教师和学生的划分减少组织边界。在保密管理人才培养过程中，也可以考虑这样的形式。以浙江保密学院为例，学生的开课就是在跨学院进行，法律、人文类课程主要由人文与法学院承担；技术类课程主要由通信、计算机及网络空间安全学院承担；管理类课程主要由管理及经济学院承担。学生在交叉选课过程中，能够接触更多学院的教师及学生，开阔了视野。但是保密学院仍需进一步从搭建跨学科平台的层面思考如何更好地打通学科限制，并考虑链接省市级保密局及相关企业，设置更为合理的课程体系及培养方案。

3.建设实践项目团队，立足解决现实需求

西方主要国家的跨学科培养更注重从解决实际问题出发，培养锻炼学生的实践能力，这对保密管理专业学生来讲也是非常重要的一个方面。以浙江保密学院为例，学生将在市保密局、省保密局和保密行业相关企业，暑假还会有相关的社会实践课程。实习期间学生参与到保密局及相关企业的一些具体实践和工作过程中，但是实践工作中学生关注的内容往往是碎片化、不成体系的，无法带动综合性能力的提升。我们要充分利用学校、相关部门及企业的项目，打造学生的综合能力。依托相关学院及教师的项目资源，建设实践项目团队，让学生在有限的资源及时间范围内，构建团队，协同工作，解决实际问题，在完成项目的研究和具体工作中，提升整体能力。跨学科协同的目的就是致力于解决人才培养、科学研究中遇到的一些实际问题。保密管理专业本身就是在国家重大的实际需求基础上建立的专业，因此我们在培养学生能力的过程中，要立足于保密管理实践中急需的手段、方法、理论及技术，培养学生掌握实践工作中的原则、标准，理解核心问题，锻炼学生实际解决问题的能力，使他们能够尽快适应实践工作的要求。

4.整合多方资源，搭建实践创新平台

以浙江保密学院为例，目前学生的实践课程、暑期实践和毕业实习都依赖于浙江省保密局、杭州市保密局及相关企业的支持，并没有固定的合作模式和合作平台。因此我们觉得有必要建立学校、省市局和相关企业相结合的实践创新平台，发挥官产学合作的优势。官产学的合作有利于为学生提供稳定的实践基地和教学平台，在此平台上学生能够得到信息共享，官产学各单位可以通过合作、实习、实践教学等方式，整合资源，为学生培养提供跨学科的实践教学平台和实训服务。同时，我们要积极利用大学高教园区的平台，跨学校开发资源，学习卡内基梅隆大学开发校友资源的模式，尝试利用临校资源，积极开发外部社会网络，开展跨学校、跨学科合作项目，为提升保密专业学生的跨学科能力提供支持。

[1] 张蕊，吴铤，于俭，等.基于CDIO理念的保密管理专业学生能力体系分析及原则要求[J].保密科学技术，2016(2)：53-55.

[2] 郑崇辉.保密学科建设需明确的几个问题[J].北京电子科技学院学报，2013(3)：1-4.

[3] 张炜，田茂利.美国高等教育体系的跨学科变革趋势分析[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版)，2011(1)：20-23.

[4] 张炜，肖云.美国跨学科大学的特色实践及经验启示——以欧林工学院和洛克菲勒大学为例[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版)，2016(1)：70-73.

OnInterdisciplinaryAbilityTrainingStrategiesofSecurityManagementMajors

ZHANG Rui1,2, WU Ting1, YU Jian1,2

(1.ZhejiangSecuritySchool,HangzhouZhejiang310018,China;2.SchoolofManagement,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

It analyzes the urgent requirements of the interdisciplinary training of security management majors, and points out that the basic requirements and the two-level system of the security majors’ ability should meet the requirements of the interdisciplinary training. By introducing the experiences of training the interdisciplinary students’ ability of major countries in the world and the interdisciplinary system of Carnegie Mellon University, the paper illustrates the interdisciplinary strategies of how to improve the quality of the students majored in the security management.

security management major; interdisciplinary; students training

G640

：B

：1001-9146(2017)04-0075-04

10.13954/j.cnki.hduss.2017.04.014

2016-12-21

浙江省高等教育改革项目(jg2013060)；浙江省教育科学规划项目(2015SCG004)

张蕊(1976-)，女，满族，内蒙古呼伦贝尔人，博士，副教授，科学评价与管理.