自媒体时代移动学习在高职英语口语教学中的应用探索

王瑞云

摘    要： 随着网络技术的发展与普及，现代教育技术的应用更加广泛和深入，学习者的学习方式、教育资源和教学模式都发生了重大的变革。文章以网络教学软件为依托，探索移动学习在高职英语口语教学中的应用，进一步推进以计算机网络为核心的现代教育技术与外语课程的整合，促使学生充分利用智能手机资源，转变传统学习方式，从而提高学生的学习积极性和口语表达的流利度。

关键词： 现代教育技术    移动学习    口语教学

一、研究背景

随着信息和网络技术的发展，计算机多媒体教学在高职院校外语教学中已趋于常态化。早在2007年《大学英语课程教学要求》中就规定：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”然而，笔者通过文献研究发现国外移动学习的理论和实践都要领先于我国，我国学者更多的是关注设备层面的问题，较少关注移动学习中学习者和教学模式的问题，而且移动学习在英语口语教学中的应用案例并不多，仍然处于探索阶段。因此，本文将探索研究移动学习和网络教学学习软件相结合的英语口语教学模式，为今后的口语教学提供经验和借鉴。

二、文献研究

移动学习的研究最早始于1994年卡耐基梅隆大学主持的Wireless Andrew移動学习项目;之后移动学习在欧美国家开始发展起来。然而，经过二十多年的发展，移动学习的定义尚存争议。Chabra， Franz Lehner， Holger Nosekahel等学者提出最具代表性的定义：“移动学习是当学习者不在固定的、预先设定的位置下所发生的任何类型的学习，或者是当学习者利用移动技术所提供的优势所带来的学习。”国内移动学习开展较晚，但近年来发展迅猛，我国学者将移动学习界定为学习者在任何时间、任何地点通过无线或移动设备获取学习资源并与他人进行学习交流的一种学习方式。全国高等学校教育技术协作委员会对移动教育（学习）（M-learning）的定义为：“移动教育（学习）是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的移动设备如手机、笔记本电脑等来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。”通过对国内外对于移动学习的定义界定对比发现，国内的移动学习更多关注的是移动设备的问题，而很少关注移动学习中学习者的问题，忽略了“以学生为中心”的教学本质。而且笔者通过文献研究发现，大多数文献针对移动学习的普适性进行研究，较少涉及外语教学应用模式研究。

三、移动学习在高职英语口语教学中的研应用

由于高职生的英语水平普遍比较差;学习能力参差不齐;再加上传统课堂的“以教师为中心”、“班容量大”缺乏练习情景等原因，外语教学效果一直不太理想，尤其口语流利度的提高一直是个瓶颈问题。移动学习的优势恰好能够补足传统课堂的不足，其优势在于：第一，整合学生的零碎时间。学生可以利用任何空闲的时间段，随时进行操练学习。第二，移动性。它可以不受时空限制，随时随地发生，如旅途中、睡前床上时间等进行学习。第三，高度情境化和交互性。学生可以随时通过手机就遇到的问题与师生交流讨论或者通过搜索网络获取答案，从而习得新知识。这是传统学习模式无法比拟的，也是移动学习的优势所在。本文中，笔者将依托戴耐德（DynEd）网络学习软件，尝试移动学习在口语教学中的应用，以此提高学生的口语水平。DynEd学习软件具有一套智能的评估与教学管理系统。智能评估是指学习者在开始学习戴耐德课程之前，先要在线完成水平测试，系统会根据测试者的水平自动调整测试的时长及难度，全面测评学习者的综合学习水平。教学管理系统包括设定并管理个性化学习路径模块、为学生提供反馈及建议、为教师进行个性化指导提供翔实的依据和自动生成学习者的学习报告。戴耐德学习软件其实正是利用了移动学习的优势。

（一）移动学习的教学模式设计

移动学习的教学模式设计主要涉及两方面的内容，即移动学习设备和移动学习内容。

1.移动学习设备

移动学习硬件设备主要包括智能手机、移动电脑和移动学习网络等。据市场调查公司eMarketer预测，2015年超过半数中国手机用户拥有或每个月使用智能手机，大学生使用的比率会更高。通过调查，笔者所教的两个班级100%的学生都在使用智能手机，所以学习设备不成问题。另一个就是网络的问题，在免费WiFi覆盖范围不断扩大的背景下，学习者完全可以通过免费WiFi或包月的上网套餐来解决。总而言之，学习者的移动学习设备基本上可以普及并应用，这就为移动学习教学模式的顺利开展提供了必要条件。

2.移动学习的学习内容

在本教学模式中，笔者采用戴耐德网络教学课程配合校本教材学习内容，从而加强学生听力和口语操练，弥补传统课堂不足。

3.移动学习的教学模式

学习模式为每周2节教师指导的机房在线学习+每两周1次教师面授课学习+每周至少2小时线下APP或其他终端学习。本教学模式共进行8周，每周4课时。每周2节教师指导下的集中机房在线学习模式中，学习者可以采取任何移动设备进行在线学习，如智能手机，iPad或机房里的计算机，学习模式是以学生练习为主，教师提供个别指导为辅。隔周1次教师面授课学习是指教师就学生在学习过程中所遇到的共性问题进行讲解并通过提问或汇报演出的形式加深学生学习印象。每周至少2小时线下或其他终端学习是指学生课下利用空闲时间随时随地进行学习，并就学习中遇到的问题随时通过即时通信工具如微信或QQ与老师或同学沟通解决。

4.教学活动设计

教学活动包括2小时教师指导下的学生自主学习和面授课学习活动。2小时的机房自主学习模式为学生在线学习系统内容，教师根据系统后台反馈情况为学生提供个性化指导。面授课主要采用小组合作的学习模式。小组要求根据单元学习主题进行合作学习。具体方法为：每小组要求对单元所学内容进行角色扮演或情景再现，或通过录制视频上传微信，集体进行观摩，之后教师对小组成员的语言进行指导。

5.教学效果评价设计

效果评价由形成性评价和总结性评价两部分组成。形成性评价包括学生的课件内容学习完成率（课上和课后），小组参与率和表现情况。期末考核为总结性评价。权重分布为课件内容学习完成率30%，小组参与和表现情况40%，期末考试30%。

6.期末测试方式和评价标准

期末考试实行机考。要求每位学生在线完成戴耐德NDE课程下本学期所学模块下的三个单元的MT（MasteryTest）水平测试，取三次成绩的均值作为期末成绩。

（二）移动学习效果分析和教师、学生的接受度

1.移動教学软件学习效果分析

通过一学期的学习，根据DynEd后台管理SR（SentenceResponse）数据显示，学生的录音机器识别句数和百分比明显提高。此数据说明学生在语音、语调和语流方面有了明显的改善。而且就数据平台显示，学生水平测试值（MT）的均值有一定的提高。另据笔者观察，大多数学生在听说方面表现得更加自信，尤其在接话题时显得更机智和巧妙，并能对自己熟悉的话题进行连贯性的自如表达。在学期末的三一伦敦口语等级考试（GESE）中，学生的口语取证率有所提高。

2.教师、学生对移动学习的接受度

通过访谈和观察，笔者发现学生对移动学习持积极的态度。大多数学生愿意通过此模式学习，认为该模式为英语学习提供了很大的帮助，可以不受时空的限制随时学习，而且学生们认为通过此模式学习能让自己获得成就感和享受英语学习的乐趣。另外，参与指导的三名教师也非常愿意继续使用该模式指导学生学习，并认为此模式和传统课堂相比更能调动学生的学习积极性和兴趣。

（三）存在的问题

笔者在教学过程中发现：该学习模式较传统课堂模式更受学生欢迎，其优势在于学生可以不受时空限制，根据自己的学习水平进行学习，同时得到教师和同学间的帮助和指导，个性化学习比较强。但笔者也发现，较长时间的电脑终端或手机终端学习会让学生感到疲倦和厌烦，导致注意力分散。比如在学习过程中，有的学生会时不时刷微信，微博进行网上游戏等。因此，如何更好地吸引学生投入到移动学习而不是利用手机娱乐是个巨大的挑战，需要教师们在学习内容的趣味性上做进一步的开发和研究，如将闯关游戏引入学习模块中等。

参考文献：

[1]王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.9：30-41.

[2]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（03）.

[3]谈竹琴.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2016（08）.