高校篮球教学中分层教学的实践运用

郭 旋

(山西大学，山西 太原 030006)

高校篮球教学中分层教学的实践运用

郭 旋

(山西大学，山西 太原 030006)

随着篮球运动在我国的高速蓬勃发展，高校篮球教育的大步改革发展，NBA、CBA、CUBA等联赛的大范围推广和影响，使得学生对篮球的认识更加深入，同时对这项运动的要求也越来越高，越来越专业。在目前的篮球教育形势下，利用分层教学法结合兴趣诱导法，进行专业专项的素质训练，有效利用新型微媒体平台，对学生因材施教，针对学生的个体差异，切实提高学生的运动技巧和身体素质是很有必要的。分层体育教学模式立足于素质教育，是在“终身体育”“全民健身”“娱乐体育”的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，从学生的个体差异出发，针对学生的身体素质基础和体育专长基础所存在的个体差异，以增进学生的身体健康和心理健康为出发点的体育课堂教学模式。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以高校篮球教学中分层教学的实践运用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅教育学、教学论、体育教育学等相关著作文章。通过网络检索的方式搜集了有关体育课程教学改革等方面的文章50多篇。全面了解该领域的研究现状和前沿动态。

1.2.2 访谈法对篮球选项课部分学生进行面对面的谈话交流，认真听取了学生们对目前篮球课的看法，以及他们对篮球课分层教学的想法。

1.2.3 问卷调查法对学生选择篮球选项课的动机、通过上课想要达到的目的、对目前上课的满意程度及意见和要求、平时是否经常使用手机了解关于篮球的知识和视频等进行调查。

1.2.4 实验法以山西大学大东关校区2013—2014学年篮球选项课160名学生为实验对象，其中将80名学生设定为实验组，80名学生设定为对照组。对实验组的学生采用分层教学法，对照组的学生依然沿用传统的教学方法。实验时间为2013年2月—2014年1月，进行2个学期的分层教学实验。

1.2.5 数理统计法利用Excel软件对调查数据进行统计学分析。

2 实验内容

2.1 根据选课动机和自身条件分层

分层教学的具体实施是一个严谨而完整的过程，首先要对学生的选课动机和目的进行调查分类，其次对学生的篮球技能进行自评，这样可以让教师对学生的水平有一个初步的概括了解，再根据学生的技能水平和自评结果进行分班。对实验组学生的选课动机调查如表1，学生自评调查如表2。根据学生自评表和学生选课动机调查表可以将实验组的学生分为3个层次∶(1) A层次∶学生身体素质较好，有一定的篮球运动基础，希望有更进一步地提高；(2)B层次∶学生身体素质一般，基本技能不扎实，对篮球有一定的了解，喜欢并愿意学习，希望掌握一定的篮球技术；(3)C层次∶学生对篮球喜爱，但是没有进行过任何形式的学习，想对篮球基本的技能和知识有一定的了解。

表1 选课动机调查表 n=160

2.2 根据不同层次制订不同的教学计划入门。

对照组的授课内容与实验组相同，按照每课时的安排逐步进行，但不进行细分和针对性的训练。进行2个学期的授课后，对两组学生进行同一标准的考核。

对照组和实验组的授课均由一名篮球教师和一名实习教师共同完成，两组学生在不同时间上课，但是教学内容、教学课时及考核内容均相同。针对实验组每一个层次的学生，要有不同的教学计划。A层次的学生，着重进行基本技能的进一步强化和技战术的训练，辅助身体素质的专项训练，让学生更加专业，打球更具观赏性；B层次的学生，着重进行基本技术的强化和身体素质的练习，辅助基本的技战术训练，主要是加强提高学生的个人水平；C层次的学生，着重进行基本动作的示范讲解和练习，辅助一定的理论知识，让其有一个扎实的

3 结果与分析

经过2个学期64个课时的教学实验，在学期末对两组学生进行统一考核。考核内容分为身体素质测试和专业技术测试，身体素质测试包括篮球场全场折返跑(50分)和1min跳台阶(50分)；专业技术测试包括计时全场往返行进间低手上篮(50分)和限制区外1m跳投(50分)。两组学生进行教学比赛，但比赛结果不计入考核。从表3、表4中可以看出，进行分层教学的实验组学生不论是技评还是身体素质方面，优秀和良好的分布率明显高于对照组的学生，而及格和不及格两个等级的分布率要小于对照组的学生。这充分证明了分层教学在篮球教学中的可行性，教学效果很明显。

表2 学生自评表

表3 专业技术考核成绩分布 n=160

表4 身体素质考核成绩分布 n=160

4 开展分层教学的积极意义

4.1 增强学生学习的兴趣

分层教学符合学生的要求和需要，能够切实地提高学生的运动水平和身体素质，具有较强的针对性。如果能有效地组织好课堂内容，必然能够增强学生学习的兴趣。

4.2 切实提高学生的运动技能和身体素质

分层教学。能够因材施教，针对学生的个体差异而制定不同的教学内容充分调动学生上课的积极性；能够促使学生积极认真地学习、训练；能够切实地提高学生的运动技能和身体素质。

4.3 更好地发挥教师的作用

分层教学的实施，课前的分班和对学生进行测试，不同层次、不同课堂内容以及课后的效果了解，都是比较繁琐的。所以需要教师更加认真积极地投入到教学工作中，才能保证课堂教学的质量。

4.4 提高教师的教学水平

每个层次的学生，对课堂内容的要求不尽相同，使得教师进行的教学任务要更加专业、紧凑。这需要教师更加细致和专业的学习，才能够提供给学生更加新鲜的教学内容。

4.5 丰富教学内容，提高课堂效率

分层教学要求课堂内容要具有高效性，不仅能够充满娱乐性、趣味性，还能够达到训练的目的，让学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐，这也是我国“娱乐体育”的要求。

4.6 符合新形式下的教学模式

根据国务院和教育部的文件规定，目前有些高校已采用了自定目标，小群体教学、主题教学、选择教学等多种教学方法，并且高校体育课程改革方兴未艾，一直是专家学者的研究热点。随着各高校体育选项课的逐渐普及以及选项课对大学生影响的不断深入，体育选项课教学似乎得到了教师和学生的欢迎，但是在实际的教学过程中，选项课教学并不是人们想象的那样健康地发展。因此，要使学生通过选项课教学学到实用性技能，还需要人们不断地改革教学方法，转变教学模式。

5 结论与建议

5.1 积极进行体育教学改革，勇于实践

目前我国高校教学改革是当务之急，只有在教学思想方面树立健康第一的思想，以学生的发展为中心，以终身体育为向导，以育人为最终目标，才能培养出跨世纪的新型综合素质人才。因此，体育教师需要积极学习、不断探索，提出更好的改革方案，创编出更优秀、更具有实践意义的教材，并在实践中不断改进和完善教学，才能使我国高校体育教育更具有实效性，更贴近学生实际。

5.2 树立正确的体育理念，科学锻炼

高校体育教育能够落到实处，起到引导学生积极锻炼的作用，实用性是关键。只有让学生有了切身的感受，才能让学生一步步地树立终身体育的意识。体育教师作为传教者，应加强高校体育课程改革意识，加大职业实用性体育教学的实践探索力度，培养高校学生终身体育和职业体育的意识，树立健康第一的理念，提高学生对职业实用性体育学习的动机和兴趣。

5.3 提高教师的专业素养和职业素养

教育的直接引导者是教师，教师的专业素养和职业素养直接影响学生能够接受到什么质量的教育。教师的责任心可反映在这堂课是否井然有序、是否专业高效，学生是否积极活跃。教师是否能够将整堂课设计得精彩丰富、是否能够让学生感受到不同和惊喜，都可体现出教师的职业素养。所以，提高教师的素养和水平是分层教学能够更加出彩有效的必然条件。

5.4 根据学生兴趣丰富教学内容

要使课堂更加有序、高效地进行，让学生更加积极地参与其中，就必须激发起学生的兴趣。这就要求教师经常对学生进行沟通和了解，了解学生的兴趣所在，根据学生喜欢的东西，进行一些相关的趣味性练习和篮球游戏。在篮球教学中开展兴趣诱导法，巧妙地设置教学比赛，是将学生内心的求胜心充分地体现出来的重要手段。这是因为篮球教学比赛不仅可以激发学生的求胜欲望，还能激发学生的进取精神。

5.5 充分利用新型微媒体平台

目前学生使用智能手机的范围比较广，绝大多数学生经常使用手机上网，每天浏览手机的时间较长。手机网络微媒体平台的使用率较高，这就为教学工作提供了一种新型的引导平台。教师可以通过微信的公共平台，发布一些关于篮球各方面的知识及视频、发布关于教学计划的安排和内容，引导学生多关注，让学生课余时间的练习和训练更具有目的性和方向性。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第12条明确指出∶“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。”

6 结 语

高校篮球教学问题主要是教学形式不新颖、学生水平参差不齐、传统的教学模式具有很大的缺陷。分层教学可根据不同学生的个体差异，进行不同的教学，让学生学习更加主动与积极。通过合理分层、合理安排教学内容，结合教师的自身努力，可最终实现理想的分层教学效果。

[ 1 ]谢冰.分层教学法在高校篮球教学中的运用[ J ].运动，2011（2）.

[ 2 ]谢叶寿，陈钧.普通高校篮球选项课分层教学实践探索[ J ].首都体育学院学报，2009（2）.

[ 3 ]张双玲.普通高校篮球选修课分层教学方法的运用研究[ J ].赤峰学院学报：自然科学版，2012（13）.

[ 4 ]陈旭栋.在高校篮球教学中分层教学法初探[ J ].中国电子商务，2010（2）.

[ 5 ]詹建国.“分层合作学习法”在跨栏跑教学中的设计与运用[ J ].北京体育大学学报，2003（9）.

2016-11-16

郭旋(1988～)，助教，硕士研究生。研究方向∶体育教育训练学。

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1674-151X（2017）01-102-03