学会分层，让教学因人制宜

石先红

[摘要]现代教学制度改革过程中，运用分层教学，对学生来说具体重大意义。它能够提升学生的主体地位，激发学习兴趣，在高中化学教学中合理运用分层教学，遵循分层教学的运用原则，定能使分层教学在化学课中发挥重要的作用和功能。

[关键词]分层教学 高中化学 运用原则

高中化学识记内容较多，虽然基础知识相对简单，但是想要活学活用则相对来说较为困难。高中学生的个性化日益鲜明，在学习的方式、方法等方面也存在较大的差异性，所以有必要在高中化学教学中实施分层教学。

一、分层教学的提出

分层教学以美国教育学家布卢姆提出的掌握学习理论为基础，该理论强调制定学习目标，通过集体教学、同学之间督导教学、分组教学等方式授课，同时通过分组教学评价来保证教学质量，提升学生的学习水平和综合能力。这个理论很好地解决了目前高中学生差异化特点和统一教学方式的矛盾，同时更好地把学生的个性突显出来，保存了现代学生的个性和独特性，同时又把这种独特引向更广阔的发展方向，学生思维不受局限，自由发展。分层教学沿用这种教学方法，同时把着重点集中在分层教学的方式上，并在教学的过程中不断地融合和深化。

二、分层教学在高中化学教学中的具体运用

1.学生分层

学生是教学的主体，通过研究学习主体的一些共性和特性，可将其进行相应的层次划分。比如，可根据学生基础知识的掌握程度、思考问题的方式、对化学学习感兴趣的程度等来进行分层。A层次的学生基础知识比较牢固，接受能力强，学习方法超前，思维活跃；B层次的学生基础知识掌握扎实，学习主动性强，但是在知识运用方面较为欠缺；C层次的学生基础知识掌握不够扎实，主动学习意识不强，但接受能力强，思维活跃；D层次的学生基础知识掌握不扎实，没有主动学习的意识，接受能力差。这四个层次只是在某一阶段的分层，在实际教学中会根据实施分层教学的效果和学生的提升情况而改变。

2.教学方式分层

多元化的授课方式，会根据授课内容、学习目标和学生参与度等的不同来变换授课方式，比如集体授课、小组授课、互帮互助授课等。根据上述学生的分层来进行具体讲解，针对A层次的学生，教师在授课时要多以启发为主，讲解多以举例运用为主，同时增加知识点难度；针对B层次的学生，要使他们的思维意识开阔起来，不仅仅局限于课本的知识点，更注重对化学知识点综合运用思维的培养，多练习多做题；而对于C层次的学生，主要详细和深入地讲解基础知识；对于D层次的学生，要以引导和督促为主，激发学习兴趣，同时加强基础知识的简单传授。

3.教学目标分层

针对不同层次的学生，在制定目标时也要根据具体情况进行差异化制定。A层次的学生，教学目标可定为培养综合能力，开放学习思维；B层次的学生，教学目标可定为学习进步，能力提升；C层次的学生，主要目标为掌握基础知识，同时学会简单的运用；D层次的学生要以提升自主学习意识、掌握基础知识为主要目标。在制定目标的过程中除了要根据实际情况，在不同阶段的目标还应做出相应的调整。

4.评价方式分层

学习成绩不应作为评价学生的唯一标准，我们应从学生学习的主动意识、学习的互动状态、解决问题的思维等方面的提升对学生的学习情况进行评价。对于A层次的学生，应把解决问题思维的发散程度作为提升的评价标准；B层次的学生，重点评价其对知识的运用和转化；C层次的学生，主要以知识点的掌握为评级标准；D層次的学生，以学习态度的转变和基本知识点的掌握为评价标准。

三、分层教学的运用原则

1.可行性原则

化学教师在对学生进行分层时，一定要针对学生做详细的了解和调查，不仅在成绩和外在表现上，更要关注学生的心理需求，多方面的研究才能使分层教学具有可行性。

2.隐蔽性原则

分层要隐蔽，不要让学生有所觉察或感觉教师有明显的针对性，要在学生未察觉的状态下进行合理分层。只有在未觉察的情况下学生才能更容易进行学习状态，跟着教师的启示和引导，逐步地提升学习兴趣，改善学习质量。

3.递进性原则

在进行学生分层、目标分层时，学生的定位并不是一成不变的，要随着学生的学习和能力的提升进行相应的分层改变，不断从低目标到高目标的逐步递增和叠加，使得学生不断在学习中发现学习乐趣，找到学习动力，快速进步。

总之，高中化学教师在运用分层教学时一定要合理控制运用的“度”以及根据具体的研究对象制定更加具体和实际的方法，并适当地切换教学的方式和技巧，使得分层教学在高中化学教学中的运用不断地趋于成熟。

（责任编辑 罗艳）