沉默英语课堂的解析及对策

黄俊红

沉默英语课堂的解析及对策

黄俊红

一个好的英语老师必须要尊重学生的个体差异，关注学生的心理，引导学生快乐成长。以学生为主的课堂，学生是主人，学生在课堂的表现直接决定了英语课堂的生命力。然而，现在大多数初中生上课时缺乏自主性和能动性，不愿意回答问题，习惯性地保持沉默。笔者针对这一现象进行分析，提出相应的对策，以便于提高英语授课的效率，增强英语课堂的活力。

一、初中生英语课堂沉默现象的现状调查

笔者针对初中的学生上课现状做了一些调查，调查的题目设定为：英语课堂上你主动回答老师的问题吗？调查的样本选取了128个初一学生、114个初二学生和164个初三学生。最后的数据显示，课堂沉默，已经不是个别现象，而是一个群体的问题。每次都主动回答问题的学生只占总人数的6.40%；较多时回答问题的占总人数的20.94%；有时回答问题的占总人数的58.87%；从来都不回答问题的占总人数的13.79%。这样的沉默课堂违背了“学生是课堂的主人”的初衷，不利于学生的发展。

二、初中英语沉默课堂现象的原因

1.学生的性格和心理因素

部分学生由于性格内向，上课时在很多人面前讲英语会感到紧张和拘束，他们无法克服胆怯和害羞，不愿意在课堂上展示自己。还有些学生则是因为缺乏自信，担心英语发音不准会招来老师的批评和同学的嘲笑，不愿意积极回答问题。

2.传统的教育理念的影响

进入初中阶段，“填鸭式”教育已打消掉了学生举手的积极性，老师讲英语，学生听英语俨然成为了习惯。传统的英语教学思维让学生认为英语课只需要认真听老师讲，记好笔记就可以了，没必要去出风头，这种以教师为中心的理念禁锢了学生的思维，是引发学生沉默课堂的导火索。大部分情况下，学生无法突破传统的思维，去发挥自我能动性，在课堂上积极与老师交流，只能机械式地听从教师的安排，缺乏活力。

3.教师的教学方式和教学思维

教师在课堂中设置的问题不合理，课堂中过于简单的问题，学生不屑于回答；而太难的问题，优秀的学生都不举手，成绩一般的学生更加不举手，认为举手了反而会遭到其他同学的嘲笑，不利于调动学生积极性。再者教师提出问题后给学生思考的时间不够充足，而英语不同于作为母语的汉语，学生还没有准备好，这时他们没办法回答问题，只能选择沉默。除此之外，农村初中学生在英语课上存在一定劣势，诸如英语口头表达能力差、不善于用英语表现自己、容易自卑等，但是教师在英语课上没有进行正面反馈，缺乏合理的激励机制，使得学生的积极性降低。

三、初中英语沉默课堂问题的解决对策

1.关注学生内心，通过师生交流引导学生增加语言实践

教师能够做到在有限的时间内用英语进行互动，增加学生语言实践的次数。接近学生，打消学生内心的顾虑，要求学生不管谁的回答都应该仔细倾听，让大家明白每个人的发言都有他的可取之处。另外也让学生明白，回答问题是自己内心的真实的表达，根本不需要猜测老师到底要什么样的答案，越是独特的见解越吸引人，越独到的思维越能体会到运用英语语言带来的乐趣。尤其是那些自认为成绩不理想的同学，更应该善于从自己独特的角度或方式进行思考尝试，切不可因害怕回答不出问题而紧闭思想的闸门，这样只会导致恶性循环，只有一次次尝试和努力才会使自己的学业成绩、思维品质，个性心理等方面得到循序渐进地提高。

2.改变传统的教育理念，发挥“融错”艺术

作为最常见的师生互动形式，提问总是和回答相对举。不过，学生的回答并不能保证百分百正确，有所偏差是难免的，甚至完全答非所问也不奇怪。此时，教者应该发挥“融错”的艺术，这样课堂才不至于沉默。这一概念是从江苏海安县走出去的教育教学大师华应龙提出来的。“融错”的艺术概念分三个层次：“容错”，错就是错，没什么大不了的，人非圣贤孰能无过，对学生的错误回答，或者是作业、练习出错现象，教者要包容，不要动辄批评，这体现的是宽容心态、爱生情怀；“溶错”，错不是错，而是可资利用的教学资源，抓住学生的错误点，师生互动，共同探究，最终将错误溶化在积极的思维之中，体现的是因势利导的教学思维；“荣错”，错还是错，但错得光荣，因为错误得到了改正，更因为犯错、改错的过程中得到了成长，并且还帮助大家更深刻地理解了知识。综合这三个层次，就变成了“融错”，将错误融化为弥足珍贵的教学资源，融合到师生互动，探究真理的鲜活过程中。

回答问题是英语课堂师生交流的主要渠道，只要教师找出原因，关注学生内心，合理改进教学方法，师生问答共生，这一现象就会有所改变。

（作者单位：江苏海安县城东镇开发区实验学校）