核心素养视角下小学数学“尝试——分享——导学”方法分析

唐海龙

核心素养视角下小学数学“尝试
——分享——导学”方法分析

唐海龙

核心素养主要是要培养小学生良好的学习素养。数学是一门逻辑性强、与生活紧密联系的学科，在新课程教学背景下，教师需要学会运用“尝试——分享——导学”的模式导入教学，培养小学生的逻辑思维能力和创造能力。以小学数学教师为主导，逐步引导学生学会端正学习态度、主动积极学习、独立思考问题、善于运用数学推理，并鼓励学生之间多交流、沟通、分享数学知识，让学生对数学有进一步的认识和感知，能够在教学中有效地提高学生的学习兴趣和自主学习能力，同时使小学数学课堂变得生动、有趣，从而为学生营造一个优良的学习氛围。

一、在探究活动中指导学生尝试

探究学习往往可以理解为关注全体学生，重视教学事件，合理运用探究活动进行交流。学生的探究学习处于多元变化之中，随时都有可能产生不同于预设的情景和问题。学生的动态性、多样性、不确定性比较多，这时，教师应该学会正确引导学生的学习方向，引导学生进行大胆尝试，充分激发他们学习的自主性，完善学生的学习任务和人格培养。例如在学习“三位数除以两位数”这一章节的内容时，教师可以设计一个例题引导学生尝试进行探究，如：二年级3班总共有50名学生，共同到图书馆进行借阅，共借书150本，每位同学平均借书多少本？在进行尝试——分享——导学的过程中，教师可以根据实际情况变换不同的情境让学生进行尝试探索。比如教师还可以这样设计：三年6班有52名学生，为了庆祝儿童节制作了156条不同颜色的彩带，平均每位同学制作了多少条彩带？为了进一步扩展探究，教师还可以对上述探究题进行进一步的转化，如：156条彩带中52条为蓝色，其余为红色和黄色，且红黄彩带数量相同，问：两种彩带各几条？让学生在不断尝试中，体会知识形成的过程，让知识的习得变得更加丰满、充实。

二、在交流学习中分享成果

一位哲人曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们进行交换，最后每人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，此时我们进行交换，我们各人拥有的将是两种思想。可见，分享多么的重要。在小学数学学习过程时，学生应该学会在合作中交流、分享，从而实现小学数学的学习质量得到进一步的提升。学生能把自己的一些学习经验以及学习成果与大家分享。这样有利于学生的学习更上一层楼，有利于学生对所学的课程内容整体把握，也有利于实现学习上的共赢。例如教师设计的尝试题：56条彩带中52条为蓝色，其余为红色和黄色，且红黄彩带数量相同，问两种彩带各几条？学生在老师的指导下，自行分组，小组成员之间开始展开了合作学习、交流探讨，有的小组画，有的小组摆，都忙得不亦乐乎，学习也非常积极。在学生合作、交流学习完毕后，老师让学生小组把自己的计算过程进行讲解与大家交流、分享自己小组的计算过程与结果。这就是合作、交流学习中获得的快乐，这也是分享成果的魅力。老师巧妙利用合作、交流学习让学生自己去探究、去发现，然后再利用汇报交流、共享的方式，充分调动每个学生的学习主动性、积极性，并在分享中体会到学习的真正快乐。

三、在分享课程内容知识后进行导学

在小学数学课堂上，教师利用尝试题，让学生进行思考、解答，可以有效增加学习趣味，活跃课堂氛围，能够充分发挥小学生的想象力和逻辑思维，培养小学生的思考能力。例如，教师创设出来的尝试题：156条彩带中52条为蓝色，其余为红色和黄色，且红黄彩带数量相同，问：两种彩带各几条？这个尝试题在学生分组合作、交流学习并分享成果后，老师应该加以综合，顺水推舟地将“三位数除以两位数”的课程知识进行深入导学，成功将该课程知识进行讲授。通过这样的尝试——分享——导学的学习过程，让学生常常处于发现、探索的学习中，有利于培养小学生学习乐趣，激活学生的逻辑思维，有利于培养学生的创造意识及自主探究学习意识，同时使小学数学课堂气氛变得活跃，不再是枯燥、无味。

总之，数学教师与小学生之间的互动，学生与学生之间的学习交流，能比较快速地让学生对数学感兴趣，增强了学生的学习兴趣。学生在小学阶段，身体和心理都还在成长中，数学教师需要正确运用这种教学模式，让学生深刻体会到学习数学的乐趣，有效提高学生的抽象思维能力，不断增强学习动力、学习兴趣，由此，教师的教学效率也会相应有所提高，顺利实现小学数学教学目标。

（作者单位：江苏启东市王鲍小学）