创设生活情境 走向生命课堂

江巧明

摘 要：初中生物教学要尊重学生的生命个体，激发学生的学习兴趣。教师可通过生活化的情境教学来打造生命课堂。初中生物教学生活化情境教学设计的重点应突出“生活原型”导入、“生命现象”助力、“生活实践”强化和“生活化活动”拓展这四个主要策略。只有这样，才能指导学生的生活实践，激发学生思维，提升学习兴趣，提高教学效率。

关键词：初中生物 生活情境 生命课堂 设计策略

教学过程应是师生间积极互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，能否使其主动地参与其中则是教学成功与否的关键。教学目的，只有通过学生的参与、内化、吸收才能实现。建构主义理论认为：学生知识的获得除由教师传授外，还需学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式来获得。所以，在课堂教学中，教者应以学习者为中心，重视教学情境的创设实施过程。陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”课程标准也提倡“密切与现实生活和社会发展的联系”。所以，在新课程背景下，怎样才能让教学充满生机，让学生愿意学习生物，学好生物呢？我认为，教学设计要从“关注学生生活”的角度出发，以生活化情境教学为途径，让学生喜欢生物，从而提升学习效率。

生活化情境创设首先要找准生物教材中的关键点与结合点，然后围绕教学目标，从学生学习与发展需求出发，结合生物学科的知识内容，从生活中找到相应素材，再使之有机整合、科学构建，创设生活化情境。将课堂教学与生活经验相联系，激发学生学习生物的兴趣，引导学生健康地生活。我结合建构主义理论及生活教育理论，总结了以下四方面的设计策略。

一、“生活原型”导入策略

初中生物是一门与生活密切联系的学科，许多知识可以直接指导生活。在学习这些知识时，教师可以利用“生活原型”来创设情境。由于这些生活原型是学生比较熟悉的，或亲身经历的，所以能够激发其学习的欲望，提升学习的主动性。例如，在学习“人体的运动”这一节中“人的骨骼”知识时，长骨的管状结构特点及功能意义是本节的一个重要知识点。我是这样设计情境的：引导学生比较铝合金防盗窗框与焊铁防盗窗框的优越性；通过熟悉的生活现象类比长骨中空的管状结构的适应性意义。这样，学生就能很容易想到其对人体运动及支持的功能，并能理解其结构与相应功能的适应性。再如，在学习“人体血液循环系统——心脏”这部分内容时，学生了解了血管在人体血液循环系统中的作用后，为了让学生进一步理解心脏在人体血液循环系统中的重要作用，在导入新课时，我先让学生观察了农村常见手压井的图片，再引导他们描述如何操作，从而联想到它的作用，再类推到心脏在人体血液循环系统中“泵”的作用。让学生结合生活中常见的原型来化解相应的抽象知识。教者要善于收集相关素材，把生活原型转化成教学情境，让学生更易于接受与理解生物知识。

二、“生命现象”助力策略

通过对初中生物教材分析可发现：生物学科知识的理解需结合生命现象。因此，教师在课堂教学中应有机结合生命现象，创设问题情境，有效开展学习环节，让学生在解决问题的过程中体会到生物知识与生活的密切联系，让学生感受到生物学科的应用意义，同时也较好地激发学生的学习激情。例如，在学习了“植物的蒸腾作用”知识后，我设计了这样的问题情境：（1）如何理解“大树底下好乘凉”的俗语？（2）为什么在移栽树苗时经常要去掉一些枝叶，有时还要给新树苗遮阴？再如，在学习了“植物的呼吸”作用后，教师可设置如下问题：潮湿的种子堆里会发烫，这是为什么？学生在解决问题的过程中体验着生命现象知识在生活实践中的有效应用。这些源于生活的问题将教材知识与生活实践巧妙地结合起来。自然界中的生命现象丰富多彩，身边的生命现象也触目皆是，选择一些与学生生活相关的事例，让“生命现象”助力教师的教学，让学生的分析能力与理解素养得到提升。

三、“生活实践”强化策略

生物是自然科学中的基础学科，与学生的日常生活有着广泛联系。因此，在生物教学中联系生活实践创设情境能让生物课堂充满生活气息，有利于提高生物课堂教学的有效性，同时也能体现出知识对生活的指导价值。例如，在学习了“免疫与计划免疫”这一节中“特异性免疫”知识后，我让学生讨论以下问题：（1）为什么有些人患过一次水痘后就永远不会再得这种病？（2）如要让没患过水痘的人获得相应的免疫力，非得让他先患一次病吗？在学生解决完这两个问题后可继续追问，结合PPT展示的疫苗接种时间表向学生提问：“为什么有些疫苗要接种多次呢？”学生结合特异性免疫知识进行思考与讨论。这样设计的学习过程不仅能加深学生对特异性免疫过程的理解，又对学生的健康生活有着重要的导向作用。再如，在学习“学当小医生”这一节的“急救”知识后，我设计了这样的情境：首先通过视频动画模拟学生受伤出血的情境，然后让学生回答并演示处理的程序。对学生有争论的问题先不做解释，最后通过卫生部门的专业救护视频来说明。这样的学习过程紧扣生活实践，有效提升了学生的急救能力，体现了“生活实践”强化策略的精髓。

四、“生活化活动”拓展策略

新课程提出要给予学生更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会。因为，在课堂活动过程中，学生不仅要思考，还观察、聆听、表达和操作，这能够加深学生的感性认识。结合生活化素材设计的关于学生“最近发展区”的教学活动，不仅能激发学生的复杂思维和认识水平，还会对健康生活有指导意义，有效拓展生物教學的空间。例如，在学习“传染病预防”这一节中“预防艾滋病”知识后，艾滋病的传播途径既是学习重点又是学习难点。在学习过程中，我结合生活中艾滋病可能发生的传播方式设计了“先下手为强”的课堂学习活动。活动具体要求是：班级学生自然分组，各小组选一名代表参加比拼，获胜者为小组赢得加分、为个人赢得奖品。具体操作方法是：两小组间各选一名选手进行PK，我将各种具体的日常行为写在粘纸片上，如与艾滋病人握手、共用餐具、共用牙刷、蚊虫叮咬等，让每组选出一位选手将这些行为归类到高危、低危、安全三类中，以最快且准确率高者为胜，学生讨论热烈。这样的设计将抽象知识融入生活化的游戏中，不但激发了学生的学习热情，还让他们在生活化的活动中获得了知识，提高了教学效果。根据学校提供的硬件设施，教师可利用多媒体设备，将一些静态的生活化情境转变为动态的立体教学，可收到预想不到的效果。但也要注意在创设“生活化活动”的过程中应避免片面追求生活化，以导致“生活化活动”过于注重再现生活，而忽略了学习任务，淡化了学习内容。

课程标准倡导：学生在现实生活背景中学习生物知识，教者要善于把学生的日常生活与教学内容有效结合起来，开展生活化情境教学。这不仅能指导学生的生活实践，还能激发学生思维、提升学习兴趣，使得课程标准在教学过程中得以落实。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]伊敏.感悟生物教学的情境教学[J].中学生物教学，2009（1-2）.

[3]沈德鑫.陶行知教育思想读本[M].兰州：甘肃文化出版社，2001.