个性，高年级作文教学之“源泉”

■王 纯

个性，高年级作文教学之“源泉”

■王 纯

《语文课程标准》指出，在写作的过程中，要运用语言文字来认识世界、自我，同时进行创造性表述。写作的能力实际上也体现了一个人的综合语文素养。要提高学生的写作能力，就要从促进学生个性化写作入手，让他们在写作中写出创意、写出自我、写出对世界的个性化认知。

一、激发情感，写出个性体验

叶圣陶先生认为，作文的自然程序应该是，在认识到事物之后，心中有感想，被情感的波澜冲击到，然后有想要表达的欲望，而后表达出来。由此可见，欲写出有个性的文章，就要先冲击作者的情感，让作者产生写文的欲望。

在学习写作《描写秋天的……》的时候，为了让学生能够更好地激发自己的写作情感，首先，我用多媒体课件给学生展现了一些具有秋天特点的图片，如秋天的落叶、残花、丰收的果实等，让学生先进入秋天的意境之中，激发他们的情感。其次，展示了一首和秋天有关的诗歌，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，让学生细细品味这首诗歌，说说自己在诗歌中能够产生怎样的感悟。我对学生的分析表示赞同，并且提出：“写作最重要的就是写出我有人无的东西，不能和别人的写作内容重复。如果我们也写秋天的话，就要写得和其他人有所不同，要写出自己心中独一无二的秋天。”此时再让学生思索写作内容，学生便会更加努力地琢磨自己的创作题材。

人们受到环境的触动，便会情不自禁地想要表达，在作文中体现出自己的个性化情感，所以在作文的教学中激发学生情感，促进学生写出与众不同的体验，这样才更加有效。

二、读写结合，训练个性技法

张志公先生说，我们下一代需要什么样的语文能力呢？如果说到口头表达能力方面，需要的是“出口成章”的能力，如果说到阅读能力方面，需要的是“一目十行，过目成诵”，如果说到写作能力，那就是“下笔千言，倚马可待”。由此可见口语能力、阅读能力和写作能力之间是密切相关的，在教学中采用读写结合的方法训练学生掌握个性化的写作方法，这也可以促进学生写作。

在学习写作《一件值得写的事》的时候，我采用读写结合的方法，让学生先阅读《最大的麦穗》《爷爷的芦笛》等教材中的文章，尝试说一下作者在创作文章的时候为何会选择这些题材来进行创作；文章中所描写的事件有什么与众不同之处；能否从中得到感悟；理解在写作中要如何选择题材。我并没有让学生贸然动笔，而是让他们先展开小组讨论，进行自主阅读，阅读一些同样以写事为主题的文章，然后进行总结，说一说这些作者在创作之时主要会选择一些怎样的事情来写，为什么他们认为这些事情是值得写的呢？在这个基础上，我提出：“要写出一篇好的作文，就要写出自己的个性。有的时候有些事情虽然很普通，但是由于作者在写作中运用了个性化的处理，所以使得文章呈现出与众不同的效果。一篇好的文章，或立意高于常人；或文辞精雕细琢；或描写细致入微，总有一项过人之处，这就是作者写作的个性之处。”在我的鼓励下，学生尝试个性化作文，他们从仿写出发，尝试仿写经典范文的作文技法，模仿其立意、结构、用词等，在熟练掌握写作技巧后又有所突破，写出自己的创新理念，写出个性。

写作技法的提高对于写出个性化作文是很有帮助的，若是写作技法拙劣，即使满肚子都是创意，想法也很难表达出来，采用读写结合等方法可以有效训练学生的写作技法。

三、多元评改，尊重个性差异

多数学生只关心作文等级，却忽略了教师评改的内容，在写完作文之后就“束之高阁”。为了增强师生间的多元交流，促进学生个性化写作，改变传统的评改方式迫在眉睫，采用多元评改的方法让学生自评自改，这不仅可以提升其作文能力，还可让其在修改中展现个人差异。

在学习了《古今贤文（志向篇）》之后，写作《志向》的时候，我便让学生在参考示范批改之后进行自主批改，在实战中逐渐掌握个性化批改的奥秘。“‘好文章是改出来的，而不是写出来的。’由此可见批改是十分重要的。第一步是大家在写完作文之后要先进行自我批改，读读改改，看看有没有错字错句，第二步就是要让同学进行二次修改，在听取同学批评建议的同时来给文章润色。”我尊重学生的个性差异，例如有的学生认为在写作的时候应该多用好词好句，而有的学生则认为文章中主要事件的经过描写是否具体是最重要的。针对学生在批改过程中产生的争议，让学生自己沟通，相互交流意见，讨论修改建议是否合理。

叶圣陶说过，要修改作文的话，应该是文章的作者来修改，教师能做的只是指导，具体要怎么改还是要看学生来判断，这样能让他们养成自己修改的好习惯。由此可见，采用多元批改的方式对于促进学生作文能力提高也是很有帮助的。

总之，经过长时间的积累和训练，学生可以掌握更扎实的写作技巧，写出更具有个性的作文，他们的写作激情也会不断升温。■

（作者单位：江苏海安县曲塘镇中心小学）