聚焦生本，培养思想品德核心素养

■吴玉珍

聚焦生本，培养思想品德核心素养

■吴玉珍

进入二十一世纪以来，人们对于人才的培养模式更为关注，对于通过人才培养模式的构建推动经济全球化的发展也更为重视。教育部对此问题予以了高度重视，并在印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了相关意见。教师要注重做好学生核心素养的培养，让学生能够将所学习的理论与实践有效结合在一起，促使学生的品德和能力获得双重发展。

一、问题驱动，提升观察社会的能力

小学生思想品德核心素养的重要内容之一，便是促使学生对社会的观察，学生所具有的观察能力应当为一种有目的、有计划地知觉能力，是对现实的一种接触方式。而问题的对学生的观察能力进行培养则是行之有效的，并能够很好地促进学生观察思维的形成，能够通过不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程促使其观察能力的提升。

比如，教师让学生运用手机或者摄像机，拍摄自己生活中关于科技的内容，并将制作的小视频进行播放，由拍摄的学生对其进行讲解。有的学生拍摄了自己家中的多功能餐桌，将其潜在的小奥妙展现的淋漓尽致；有的学生拍摄了家中的“智能扫地机器人”，通过所学习的知识对其进行原理分析。通过学生拍摄的视频，我提出与之相关的问题：“科技对于我们的生活有没有改变？我们应当如何利用科学技术呢？”通过我的问题，引发学生们上层次的认识和感触，也在此基础上激发学生们的创造意识，让学生们能够正确认识科学技术，培养学生的创新精神。

问题的创设可以让学生们的头脑高速运转，但是问题的设计不应当是凭空而建的，其应当与学生们的生活有关，应当与社会的热点问题有关。通过生活的引导让学生们逐渐认识到社会中存在的各种问题，逐渐养成学生们善于观察、勤于思考的素养。

二、合作互动，学会辩证思维方法

小学阶段的学生因为其年纪尚小，心智发展还不成熟，其思维的认识还较为片面，对于问题的认识还处于非此即彼的阶段中，培养学生的辩证思维方法就显得非常重要。运用合作教学的方式可以有效提升学生之间的互动性，能够通过生生合作的方式促使学生了解其他人的想法，促使学生能够更加客观地评价他人，更加理智的对待问题。

比如，笔者设置了一个探讨的主题：在生活中如何维护人人平等的制度？学生自由组成小组，开展了热烈的讨论，每一个人都进行了积极地发言。有点小组没有设置相应的“小组长”等职位，而是对每个人的工作进行了分配，有的人负责记录，有的人负责总结，其整个讨论的过程更加快乐。有的小组则对小组成员进行了合理配置，分配了“组长”“书记”“记录员”等职位，并力争让每一个人都发挥自己的优势，对“人人平等的”思想赋予了新的认识。

教师需要多角度引导学生对事物进行思考，让学生能够在学生的积极互动中学会不同层面审视现象，培养其辩证思维习惯。

三、情境模拟，做出正确价值判断

对事物形成正确的价值判断不仅是思想品德课程教学对于学生的要求，而且是学生成长过程中所需要具备的重要素养之一。而小学生参与实践的机会较少，优化其价值判断的机会较少。而情景模拟的方式则可以对此空缺予以很好的补充。因此，教师要注重构建生动的情景，帮助学生价值判断更加正确。

比如，教师可以创设全新的情景让学生们能够“深入其境”，体会人类文明的真实感。我首先运用多媒体的形式，将人类文明的进化进行演示，让学生一边观看视频，一边对其进行模仿和演绎。当视频中播放到埃及金字塔的时候，结合了相关的电影内容进行穿插，不仅让同学们对于人类文明遗产的认识更加深刻，而且还了解了其在历史上所产生的重要价值。融入情景能够让学生们的感受更加直观、形象，弥补了学生实践不足的缺憾，提升了学生们价值判断的可靠性，也更加能够对学生们的价值判断进行积极的引导和促进。

培养学生的核心素养已经成为当前思想政治教育中非常重要的教学内容，教师更加要对其认真对待，不应当让其流于口号，而是在实践中运用积极地措施和对策，让学生能够提升自我认识，完善自我能力，真正做到核心素养的提升。■

本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“小学品德课程中构建核心素养体系的教学实践探究”（立项批准号：FJJKXB16——072)的研究成果

（作者单位：福建泉州市鲤城区西隅中心小学）