浅析小学作文教学方法

江苏省盐城环保科技城实验学校 潘 芹

浅析小学作文教学方法

江苏省盐城环保科技城实验学校 潘 芹

小学作文教学中，教师以范例教学法引入教学，利用讲授法和讨论法进行内容教学，任务驱动法进行知识巩固。这种方式相对来说符合小学阶段儿童的认知特点，授课效率相对较高。本文对此进行了分析研究。

小学；作文；教学；方法

小学作文教学是小学教育中的重点，同时也是难点。学生的作文水平往往能够反映他们的语文水平，也能检测语文教师们的教学水平。那么，如何才能更好地进行小学作文教学呢？下面将从不同教学方法的综合运用来进行分析，从而得出结果。

一、利用范例教学法进行课前导入

范例教学法又叫范例式教学，是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三，掌握同一类知识的规律的方法。在作文教学的一开始，教师可以拿出优秀范文给学生示范，此时教师的任务是促进学生由“个”向“类”迁移，即由一个范文的学习可以上升到对优秀类作文的鉴赏。利用范例教学法进行新知识的学习，可以引导学生自觉学习的欲望与动机，孩子们看到优秀范文会激起他们创作的兴趣与决心，也会加强他们学习作文的主动力。范例教学法的优势在于学生主体性和学生主动性，即在范例教学法中，整个教学过程都是围绕学生展开的，学生通过独立的活动进行思考和操作，其学习自主性和创造性可以得到较充分的发挥。而在教学过程中，因为原来抽象的概念变得具体，学生可以清晰地认识到知识的作用，更能充分调动学习积极性和主动性。

现代教育学的代表、美国教育学家杜威提出过“三中心论”，即儿童中心、活动中心、经验中心。杜威主张教师应以儿童的发展为目的，围绕儿童的需要和活动组织教学。范例教学法符合杜威先生的思想，作为课前导入，我们一定要以激发学生学习兴趣为第一要义，此时运用范例教学法是最佳的。

二、利用讲授法进行主要授课

讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。要求教师要根据一定的教学目的进行讲授，教师在讲授中起主导作用，需要引导学生建构知识，教师要对讲授的内容进行合理的组织。讲授法有利于系统知识和技能的传授，当教师进行了充分的课前导入之后，此时的教学目的不再是怎样辨别一篇好作文，而是怎样创造出一篇好作文。好作文的创造不仅需要灵感，也需要知识与技能的应用。“知其然，更要知其所以然”，教给学生们修辞手法和行文结构在此时变得十分必要。讲授法同时适用于班级教学，班级授课制是目前我国教育教学中主导性的教学组织形式，而且在相当长的时间内，这种形式不会发生太大的改变。我们在小学作文教学中也基本是班级授课制，所以讲授法的运用会使教学变得更为高效。

但是在讲授法的教学中，很容易产生“满堂灌”。我们需要注意到的是，我们进行的是小学阶段的教学，根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，此时的学生处于具体运算阶段，儿童从表象性思维中挣脱出来，认知结构已经具有抽象概念，能够进行逻辑推理，但是还离不开具体事物的支持。教师一味进行授课而不顾学生发展的阶段性和个体差异性，就很容易产生“满堂灌”现象。所以在这一阶段的教学中，教师可以进行启发式教学，充分调动学生的主动性，可以利用设问、演示、实验、类比等方法去引导学生进行独立思考。

三、利用讨论法进行辅助授课

讨论法是指学生在教师指导下围绕某一主题各抒己见，相互启发，通过议论、争论或辩论，以解决问题、提高认识、获得知识和技能的教学方法。在授课中，讨论法只能运用于辅助教学，适用于讲授法之后。在学生掌握了一定的知识之后，根据自己的想法和意见跟同学们进行讨论，可以是小组讨论和班级讨论，在小学作文教学中，更建议小组协作讨论。在全班讨论学习方式中，由于范围过大，讨论易流于形式，有些讨论看起来热热闹闹，但是并没有实质内容。使用小组协作讨论可以使得小组成员思维发生碰撞，也就是俗称的“头脑风暴”。在小组讨论的过程中，学生对自己和他人的观点和论据进行权衡、思考、反思。他们对知识的掌握更得心应手，纠正论据和推理中不足之处的可能性也大了很多。前文已经说过，小学阶段的学生已经能够进行逻辑推理，认知结构已经初步形成，我们可以利用这一阶段的特性，使学生在讨论中思考，从而把知识纳入自己的认知体系，这样他们掌握的知识也更加全面。

四、利用任务驱动法进行知识巩固

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式。区别于以往的教学方法，属于启发式的、探究式的学习，适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，有利于激发学生的学习兴趣，强化学生在学习过程中的主体意识。在之前的授课已经给学生打好基础之后，我们需要运用任务驱动法巩固学生之前学习的知识。在运用任务驱动法进行教学时，我们设置的任务一定要有趣味性。比如我们可以先让学生写一篇作文，要求是其中含有三个运用比喻修辞手法的句子，这算第一个任务，完成这个任务才能开始完成下一个任务，下一个任务是写一篇含有三种不同修辞手法的作文等等。以此类推，先完成任务的小朋友可以获得小小的奖励。这样就能使学生带着浓厚的兴趣主动积极地完成任务，提高学习效果。同时，我们设置的任务也要具有适宜性。提出的任务所涵盖的知识要适宜学生现在的知识水平与能力，比如小学阶段的学生并没有学会运用典故等复杂的作文元素，我们在设置任务时需要注意不要超过他们的能力范围。设置的任务最好是逐级提升，难度慢慢升高，但是最高难度不要超过学生现有的认知水平。

所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，我们在平时的教学活动中需要多种方法相结合，教出自己的风格。本文提到的只是教学方法综合应用的其中一种，以范例教学法引入教学，讲授法和讨论法进行内容教学，任务驱动法进行知识巩固。这种方式相对来说符合小学阶段儿童的认知特点，授课效率相对较高。但是无论我们用什么方法进行教学，都要注意学生的阶段性、个体差异性、不平衡性和顺序性。只要坚持以学生为主体，相信我们一定能取得良好的教学效果！

[1]贾志鑫.以生为本提高小学作文教学效果[J].写作（下旬刊），2017（02）.

[2]杨波.浅谈小学语文作文教学[J].课程教育研究，2017（06）.

[3]陈美银.小学语文写作教学方法研究[J].读书文摘，2016（16）.