在“以读促写，以写促读”中提升学生的语文素养

江西省赣州市于都县罗江中心小学 赖余华

在“以读促写，以写促读”中提升学生的语文素养

江西省赣州市于都县罗江中心小学 赖余华

叶圣陶说：“写作的历练在乎多做，应用从阅读中得到的写作知识，认真地做。”这句话浅显又深刻地阐述了重视读写实践的重要性。师生双方有了“轻松的环境”，在具体的教学中，抓住根本的因素——语言和内容，以读促写，以写促读，强化读写实践，就能夯实学生写作前进的每一个步伐。

“把课文讲好，让学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导。”所以在实际的教学中，我们要强化读写实践，在扎实有效的实践中，稳步提高学生的写作水平。

一、读，习得语言——写言

课文作为例子，首先必须具备优美自然的语言。这种语言在心理学上被称为“语言范型”，它作为一种“典型”，自然较容易为学生所感知，并通过读，在学生的大脑里留下印象。随着次数的增加，这种语言逐渐被存储起来，一旦学生需要表达某个意思，他就会较自然地闪现出某个字词来。如学生很高兴，他会想到“快乐”“开心”“愉快”等能表达他这种心情的字词，这就是一种语言的习得。习得语言，积累一定量的语言，是表达想法，即写话习作的最基本条件。渐渐的，语言积累的丰富、积累量的增多，会带来一种“质”的转变。比如同样说花儿很美，学生会用上“真漂亮”“真好看”“五颜六色”“姹紫嫣红”等。

“多诵读，才知道怎样润饰字句。”被“润饰”的字句，就是学生语言积累上的质的转变，更是语言应用上的质的进步。同样说花儿很美，学生用上比喻句，说“花儿像妈妈的笑脸一样灿烂美丽”；用上拟人句，说“花儿展开美丽的笑脸，迎接新一天的到来”，背出诗句“千里莺啼绿映红”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。刚开始学习写作的学生在结尾处往往写道：“这真是开心的一天”或者“我们开心地回家了”。学习《难忘的一天》最后一段：“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加的灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”引导学生多朗读，积累“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加的灿烂”这样的句子，学生作文的结尾有了很大的变化，表达高兴的语言方式多样化了。这些都是在朗读中感受到的，在写作积累、实践中改变的。所以，要加强阅读教学，多朗读，多诵读，重视语言的习得，为写话提供高质量的“语言范型”。

二、读，积得情感——写情

习作评价的一个方面是“是否表达了真情实感”。我们不能忽视文本内容对激发学生情感的作用，而应让学生通过读文本获得不同的感受。阅读教学中，指导学生有感情地朗读，对于激发学生情感，积蓄情感、感受是非常重要的。

比如教学《陶罐和铁罐》，指导学生用不同的语气朗读，体会铁罐和陶罐的性格特点，能充分激发学生对故事的兴趣，激发写故事的欲望，为学生理解写好故事人物的性格情感做好铺垫。又如教学《穷人》一课时，重点读出桑娜“忐忑不安”是一种什么样的心情。“哦”有两个读音，即“ò”“ó”。课文出现了四次，每次应该用什么样的语气来朗读？“总能熬过去”表现了什么？用什么样的语气才能表现渔夫当时的心情？课文用了多少个省略号？分别表示什么？用什么样的语气、语速来表现才较准确？对于多个感叹号，怎样读出人物当时的心理活动？这样通过指导、讨论，学生尝试多次、多形式地感情朗读，与语言对话，逐步感受出了语言的朴实、准确，体会出了穷人人穷志不穷、互相帮助的可贵品质，积蓄了情感，为写铺路。

因此，阅读教学时，要特别重视给予学生感受、体验情感的空间；写时，注重引导学生投入情感，以读促写，真正做到“我手写我心”，写出真情实感。

三、读，获得认识——写识

读，除了使学生对语言有了认识外，还能对课文的表达形式有一定的认识，增长知识，开阔视野，发展思维。比如《赵州桥》的学习中，学生获得了知识，增加了对周围事物的认识，也认识了说明文的表达形式和课文的构段方式。再请学生写一些事物，如文具盒、垃圾箱等，让学生带着对这些事物的认识，带着对表达形式的一些认识，用上列数字、对比等方法安排好段落，写出了文具盒、垃圾箱的特点和对它们的看法，锻炼了思维方法。可见，以读促写对提高学生认识水平、发展学生思维有切实的作用。阅读是学生积累语言的重要方式，也是学生积累认知、锻炼思维的重要方式，这些认知的积累和提高，这样的思维训练和提高，和习作的主要目的是一致的，也是作文起步时要着重考虑的。

四、读，获得兴趣——表达

以读促写，由读到写，由写到读，语言和思想双向互动地进行着。读可以习得语言，丰富情感，提高认识，但如果学生没有表达的欲望，则是我们教学的最大失败。这欲望就来自他们对写作的兴趣，所以我们应该在培养学生兴趣、保持学生这种兴趣上下大功夫。读有趣的故事，读优美的课文，读他们喜欢的文章，在阅读教学中引导学生感受趣和美，激发他们想说、想写的兴趣，让学生想表达自己、展示自己。比如学习《荷花》一课，学生在朗读、品读中感受了荷花的美、语言的美，特别是第四自然段，在抒情优美的朗读中，学生和作者似乎融为一体，陶醉在美妙的想象中。借此机会，创设情境想象：“你也是池中的一朵荷花，你会怎样呢？”此时学生都跃跃欲试，想说的、想写的都有。这样的读，引导学生充分感受语言美、情境美，说、写、表达水到渠成，更有实效。

又如学习《穷人》时，学生感受了人格品质的美，总有想试一试的热情。这时写一写以后可能发生的故事，有的写了他们生活变得美好了；有的写他们生活依然艰难，但仍保持着那善良的品质；有的写渔夫一家对西蒙的孩子倾注了深沉的爱……从学生那有感情地朗读、时时回味的眼神中可以看出，学生对这样的读写结合形式兴趣很大。写后，让学生自由朗读自己写的片段，在班上交流，读他们自己写的故事，讲他们自己写的故事，读他们写的想法，让他们的想法得到充分的展示，再进行多次的肯定和激励，学生就会内化为真正的兴趣。写了，有所用了，学生在读与写中找到了自己的价值，就会内化为真正的需要。

学生有了读与写的兴趣，有了对读写的正确认识，表达就成了一种需要。表达无时不有，读写自然会事半功倍，这正是我们所追求的，也是学生所期待的和想努力达到的。

写作的起步是一个非常关键的问题。在具体的教学中，教师要积极创设轻松的学习氛围，充分发挥课文范例的榜样作用，强化读写实践，多读、多写、多练，夯实学生写作的每一个步伐，切实提高学生的语文能力。