引领学生深入解读文本

江苏省宿迁市泗洪县石集实验学校 吴艳平

引领学生深入解读文本

江苏省宿迁市泗洪县石集实验学校 吴艳平

受应试教育的影响，语文的工具性和人文性发展一直不够协调，教师过于重视工具性，强调知识的死记硬背，对学生进行灌输，忽视了语文教学的人文性渗透，缺少情境的创设，课堂教学变得枯燥乏味，导致学生学习不够积极，不利于学生的人性涵养及个性发展。语文教学应凸显人文素养，教师要立足小学语文教学过程，引领学生深入解读文本，培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

一、缺少深入挖掘文本，缺少内化，拓展受限

1.重工具性轻人文性

在应试背景下，教师过于强调工具性，逐词逐句地讲解，忽视了文本情感的体会。教师囿于教材，没有创造性地使用教材，没有对教材内容进行适当的引申，不能按照需要进行灵活教学，不能培养学生丰富的情感。教师以讲授为主，将学生视为装知识的“容器”，师生的互动也限于一问一答，提问过于单 一、答案过于统一。

2.师生的人文修养不足

教师需具备大量的知识储备，才能使解读深刻到位，将学生带入美的语言享受之中。教师局限于教参备课，不能深入挖掘文本，难以旁征博引，不能激活学生的思维。教师对学生的关爱不足，不能平等、公正地对待学生，学生的人格尊严未能受到应有的尊重。学生的学习积极性不高，对语文学习缺少兴趣，不能全身心地投入，为完成任务而完成，缺少内化知识的动力。学生主动阅读的意识不强，阅读仅限于课本知识，不能很好地拓展，仅理解教师所讲内容。

二、拓展与延伸文本，帮助学生体悟建构

1.注重阅读，拓展学生的知识面

教师要抛开功利性的思维，让读书成为精神需要，成为一种习惯，不能为读而读，要培养阅读的兴趣，在阅读中感受快乐，获得精神的寄托。教师要制订周密的读书计划，在阅读中拓展自己的知识面，改变自己的精神面貌。

2.对文本的解读深刻到位

阅读是教师引来“源头活水”的有效渠道，能提升自身的知识储备，提高自己的理解能力，了解作者的写作意图，把握文本主旨，对文本进行适当的拓展与延伸，帮助学生体悟建构。如在《把我的心脏带回祖国》的教学中，教者只有引导学生了解写作背景，品读文本，才能感受老师把祖国的泥土作为“特殊的礼物”送给肖邦时，肖邦激动的心情，体会师生之间真挚的情感。

3.关注学生的发展

教师要着眼于学生的长远发展，关注学生的知识经验，承认学生的个体差异，力求让每位学生都能获得最大的发展。除学习情况外，教师还要关心学生的生活，要与学生平等地交流，走进学生的内心世界，了解学生的所思所想，帮助学生排忧解难，让他们在关爱中得到健康成长。

三、创造性地使用教材，融入情感悟文本

1.挖掘教材中的人文内涵

教师不能囿于教材，要成为教材的“二次开发者”，要创造性地使用教材，抓住教材的育人点，挖掘文本的人文性，与学生进行心与心的交流。如在苏教版六上《船长》的教学中，教者出示挂图，让学生看图说说船长的神态与动作，理解船长的“沉着镇定”，并提问：“哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？”学生通过阅读、讨论，感受到船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。教师对教材进行解读时，要融入“情”的因素，融入自己的情感，表达自己的感受，并传达给学生，激发他们的情趣，激活他们的感受，让他们更好地理解课文。

2.打造人文性的教学情境

在小学语文教学中，教师要创设师生的对话场，营造对话情景，为学生营造学习、交流的愉悦氛围，以情感染学生，激发他们对真善、美的追求。如在《爱之链》的教学中，教者在黑板上写了一个繁体的“爱”字，让学生观察其字形，比较其与简体的“爱”的最大区别，让学生说说：什么是爱？在生活中见到过哪些爱？在记忆深处一定有不少关于爱的词语、句子，能和大家交流交流吗？教者以情导入，将学生带入回忆之中，调动学生的情感，吸引他们的注意力，让他们用自己的生活体验去感受文本。

3.提高学生解读文本的能力

苏教版语文教材中汇聚了诸多文化经典，既可以培养学生的口语、书面语交流能力，又是一种文化的传承，能够让学生在学习文化中涵养精神。如在《小草和大树》的教学中，教者让学生阅读文本，把握“小草”成长为“大树”的艰辛历程，从夏洛蒂取得成功的经历中获得人生启示，感受他吃苦耐劳、坚韧不拔、要强好胜、富有理想的性格。

4.加强课外阅读，拓展学生视野

书面语学习的最佳时期是小学阶段，教师要开展课外阅读，帮助学生培养语感，养成良好的阅读习惯。教师要根据学生的认知特点，为他们安排一定的阅读量，让他们掌握正确的阅读方法。教师让学生阅读感兴趣的读物，包括童话、寓言、故事、散文等内容，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，让学生走进文本的世界，与作者进行心灵的对话，感受知识带来的乐趣，从而丰富自身的文化底蕴，充实自身的精神世界，涵养自身的人文精神。

总之，语文学科是工具性与人文性的统一，因而教师不仅要注重知识的教学，还要兼顾文化的传承、情感的熏陶，在帮助学生形成听、说、读、写能力的同时，培养他们的合作意识，教师要加强人文教育，建构学生的人文修养。

[1]陈良珍.挖掘语文教材趣味 引领学生解读文本[J].作文成功之路·教育新干线，2016（04）.

[2]莫立刚.文本解读中的细节探究刍议[J].语文教学与研究·教师版，2008（07）.

[3]黄萍.小学语文教学中的文本解读刍议[J].现代语文·教学研究版，2007（02）.