幼儿集体绘画活动方式探究

江苏省如皋市如城大明幼儿园 黄秀娟

综合思考

幼儿集体绘画活动方式探究

江苏省如皋市如城大明幼儿园 黄秀娟

埃德蒙·伯克说：艺术是人类的天性。在儿童的发展早期，涂涂画画不仅可以促进他们的手部肌肉发展，也是表达认知、宣泄情感的重要方式，从画中可以发现他们的动作、认知、情感、社会性等方面的发展水平。一般来说，幼儿园的绘画教学通过两种方式实现：集体教学活动和区域活动。集体教学活动是在教师的组织下进行，有预定目标、比较评价，重在让幼儿学到绘画的技巧技能和表现方式。区域活动时幼儿可以信手涂鸦，无主题限制，更符合幼儿绘画的心理需要。

一、传统区角绘画活动的局限及原因分析

实践中我们发现，幼儿在进行绘画时经常会游离到其他区角，比如搭建区、角色区去串门。只有固定的几个幼儿在活动，有些幼儿一学期竟然从来没有在绘画区角活动过。

经过分析，造成这种现状的原因有以下几点：

1.绘画区角里的绘画用品数量充足，不会引起幼儿间的争夺，相比于其他区角发生安全事故的可能性比较小，教师关注较少，事后的评价也只是敷衍性的。

2.每个班一般都有六至八个区角，绘画区和其他区角是开放性地连接着，各区角间必然会相互影响，孩子无法在安静的环境下画画。绘画是幼儿将其内在经验外化的一个过程，这是个静谧思考的过程，太嘈杂的环境会干扰幼儿思维，久之反而会破坏幼儿的专注力。

3.老师提供的绘画材料通常比较固定，通常就是卡纸、颜料、调色盘、油画棒和笔。材料和工具比较单一，无法长久地支持和激发幼儿的绘画兴趣。

4.教师对待幼儿绘画的认识不足。绘画区的归位整理一般是需要老师和保育员进行，如果地上有水，幼儿经过的时候踩一踩，就会把整个教室弄得脏兮兮的。在幼儿园没有硬性规定幼儿画画次数的情况下，个别老师和保育员也就不鼓励幼儿用颜料作画。

在教师不支持不反对、材料不增加不减少的情况下，幼儿的绘画兴趣最终在其他区角的热闹性、互动性较强的刺激下减弱了。

二、第一次幼儿户外绘画活动尝试

绘画是幼儿的内在需要，是在他们没有学会文字之前对这个世界所见所思的一种表达方式。如何在绘画活动中实现“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化精神？结合幼儿园户外活动面积充足的优势，我们提出在固定的时间内，让幼儿置身于大自然中，全园统一进行户外绘画。本着通过尝试来暴露问题的目的，第一次户外绘画对教师没有提任何的要求，对幼儿也没有主题限制，结果发现了不少问题：

1.集体户外作画时，幼儿绘画水平的差异在平行班级之间一览无遗，有些教师为了预防这样情况的发生，确保幼儿不给她“丢面子”，在进行户外作画之前，在教室内进行了预画的集体教学活动，集体户外绘画变成了一种表演和再现。

2.有些老师担心孩子到处乱涂，将身上弄得乱七八糟，给家园工作带来麻烦，规定孩子只许用油画棒或者粉笔，或者选部分能力较强的孩子用水粉画画。

3.幼儿第一次置身于这样广阔的天地中绘画有点不知所以，有的班级是管得太紧，幼儿动也不动。有的班级放得太松，幼儿乱跑串班，在别人的画作后面指指点点地评价着。

总之，这次尝试做到让幼儿“自由、自主”，幼儿虽然非常“愉悦”，但是“创造”有限，是一次“非常热闹”的户外绘画活动。

三、全面支持，实现绘画活动“课程游戏化”精神

1．自由，是共同遵守规则时的自由

幼儿园户外活动一般指户外体育活动，幼儿可以快乐地跑跳、肆意地叫喊着，而绘画营造的氛围应该是有助于启发幼儿回忆自身的经验，有利于表达他们的独特感受。要想让幼儿乐于用绘画表达自己的所见所想，就要制定必要的规则。规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。户外绘画活动应该制定什么样的规则才能不束缚幼儿又能保证活动的顺利进行呢？于是教师在和幼儿探讨“你画画时，最讨厌发生什么事”后，制定了这样的规则：不打扰别人；不随意走动；尽量安静，要说话必须轻轻。

2．自主，是教师支持下的自主

百度百科说：自主指自己作主，不受别人支配。幼儿要想在绘画活动中实现“自主”，需要幼儿自身能力支撑下的“能自主”和教师的“敢让他们自主”。画什么内容，幼儿自主；选择什么材料画，幼儿自主。幼儿的已有经验有限，有时无法用画笔准确表达内心的想法，出现“想画但是画不出来”的现象。在户外绘画前，教师问“你想看看什么图片”，幼儿说“我想看看龙卷风的样子”、“我想看看猫妈妈是怎么带小猫玩的”……教师通过网络寻找相关图片满足幼儿的兴趣点，丰富其原有经验，幼儿心中有物手下能画。教师问“你想用什么画呢？”通过启发谈话，家里的酒瓶、下午茶吃完后的空酸奶盒、鞋盒子甚至是旧鞋子等等成为他们的画纸，纸团、狗尾草、瓶盖子，等成为他们的画笔，水粉、粉笔、油画棒、妈妈用剩的唇膏等等成为他们的颜料。

3．愉悦，是绘画创作后的畅快淋漓

愉悦可分为身体的快乐和精神的享受两种。幼儿绘画不仅仅是现实世界的如实再现，更有其天马行空的思想蕴含其中。当他们“带着一根线条去散步”，在红黄蓝中尽情挥洒时，最终获得的是身心的放松。

《三至六岁儿童学习与发展指南》中提出“能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。”幼儿园专门开辟场地展示他们作品，更加能增加幼儿的成功感和关注度。

4．创造，是幼儿原有经验的提升表达

幼儿的绘画作品来自于幼儿的原有经验，但又不是简单的再现，是富有多元化的想象。《三至六岁儿童学习与发展指南》中指出：了解并倾听幼儿艺术表现的想法和感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。例如幼儿画“我的朋友”，朋友的眼睛特别大，他们也许就会在画纸上画两只大大的眼睛，其他的草草几笔带过。幼儿表现的是他们认为最主要的部分和最重要的部分，关注大部件而忽略小的细节。

教师要给予幼儿充分的时间支持，不仅仅是绘画时间的宽裕，更要留有时间“听”幼儿的画。幼儿画的什么教师不能直观感受准确，可以问“你可以说一说你的画吗？”通过说画，教师更了解幼儿的认知情感和兴趣爱好。得到教师关注和肯定后的幼儿，认知得以表现，情感得以宣泄，会更加愿意用绘画这种形式来与外界对话。

教师在课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”精神指导下组织幼儿绘画活动，能帮助幼儿感受美、表现美、创造美。儿童游戏大师曹忠平说：对于儿童来说，艺术就是游戏，只有儿童从中获得欢乐和愉悦的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要，并且被儿童所接纳。