“带着写”的三年级学生作文——浅谈家校合作对学生写好作文的重要性

浙江省杭州市余杭区太炎小学 蔡晓佳

写法导引

“带着写”的三年级学生作文
——浅谈家校合作对学生写好作文的重要性

浙江省杭州市余杭区太炎小学 蔡晓佳

随着时代的进步，“家校合作”所涉及的方面也越来越多，起到的作用也越来越大，家校合作能为教师教学提供的帮助也越来越显著，特别是在小学语文习作方面，家长的力量是不容忽视的。在家校合作的基础上，通过一系列有规律的写作方法的指导，带着学生学会写作，学生对写作产生了兴趣，产生写作的动力，这时再放手让他们自己尝试创作，这真正做到了优化作文教学。

三年级作文；引导写作；家校合作

一、背景与意义

三年级作文教学在整个小学的习作教学中有着重要的地位，这一年是学生从写句子、段落到写整篇文章的一个重要的过渡时期。但是着眼于现状，三年级习作的整体形势却不容乐观：学生写作的内容错别字连篇、语句不通、标点胡乱使用、内容虚假，没有生活实际……

我对学校三年级学生进行了一次调查，发现对写作感兴趣的学生只占该年级总人数的20%，而不喜欢写作的学生却高达50%。这样的数据很清楚地告诉我们，学生对写作不感兴趣！

为什么会出现这样的现象呢？我认为部分原因就在于学生在家中没有养成良好的学习习惯，学生不会在家里认真地进行阅读与积累。试想，一二年级时，学生的能力有限，学校的课程又多，往往学校里当天传授的知识并不能很好地掌握，这时就要回家静静地进行消化吸收才行。可是孩子天生就是爱玩的，只有家长才能帮助孩子在家养成学习的好习惯。如果家长没有起到很好的作用，他们对写作知识的吸收就会不全面，是囫囵吞枣式的，也是杂乱无章的，这就导致了学生的写作基本功不够扎实。这个时候，家校合作、家校沟通就显得十分重要了。

我对三年级教师进行作文教学的方法进行了调查，如表一所示：

（表一）

为什么三年级的作文难教？为什么这个观念会被大家所公认？我认为原因在于我们老师对作文教学的过程已经模糊了。一些老师会觉得从一年级就开始写段落了，基本的写作要点也讲过了，怎么还会写得那么差呢？所以觉得难教。还有一些老师对作文教学的方法是很固定的，一般的作文教学方法不外乎以上几种，所以很难写出新意。

我对学校三年级学生家长职业与其孩子的写作水平也进行了调查，结果如表二：

（表二）

为什么家庭之间的差异会对学生的写作产生影响？可能是条件比较好的家庭，家长在学生的学习写作方面花的时间比较多，所以这些孩子在学习作文时出现的难点也比较少。而另一部分学生家长基本上都是文化程度不高的务工人员，没时间也没精力管理学生学习，那么，这一部分学生在写作时出现的问题就会比较严重。

综上所述，为了解决学生写作的问题，我们必须先正视自己的问题。教师应该改变作文教学的方法，家长应该参与到学生的学习中去，并且应加强家校合作，更好地为学生学习写作做出努力。

二、实施方法

（一）教师是学生写作的引导者

1．引导学生累积好词好句

教师应时常向学生推荐优秀读物，鼓励学生多读书、读好书。养成积累好词好句的习惯。“好记性不如烂笔头”，尽可能地摘抄、背诵，积累好词好句，并时刻注意把字写正确，师生共同消灭错别字，理解字意。这样日积月累，可以为学生提供写作时用得上的素材。

2．带着学生写“一堂文”

所谓“一堂文”就是带着学生在一堂课内完成写作。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握并领略其中的奥妙。对于写作刚刚起步的三年级学生而言，从他们熟悉的生活中的事物开始写起是最好的练习。有了下笔之处，但学生们却苦无下笔的经验，所以，老师要在课堂上带着他们一起写，教他们怎么写。

3．评语精准才能带出好作文

只会用“很好、对、真棒”这些没有针对性的语言评价，并不能激起学生的学习兴趣。课上，教师的话学生最听得进去，所以对作文的点评一定要到位，这往往会是决定学生写作的方向标。点评时，应该抓住该节课的教学目标，你到底想教会孩子怎样写，写什么？他们都写到了么？有用上修辞么？……一定要一语中的，否则做不到“名师出高徒”。

（二）家长是学生写作的参与者

1．带着学生一起看书，养成好习惯

每天在校看书的时间往往很短暂，不能满足学生的阅读需求，所以家长应在家留出固定的一段时间进行阅读活动。家长是学生最好的榜样，如果家长实在没有时间和孩子一起看，也可以进行口头上的交流，说说看了些什么，感兴趣的是什么内容。时间一长，学生就会养成看书积累的习惯。

经过一段时间的家校合作，学生在阅读与字词积累上的表现的确有了很大的进步，如表三：

（表三）

2．带着学生动手实践，积累好素材

积累写作素材最好的方法就是实践，这就需要强有力的家校合作。我们与家长进行了沟通，了解了学生在写作上的困难。大部分家长也十分乐意加入到这个行动中来，或是利用假日带孩子出去游览，开拓孩子的视野，或是在家中一起完成小任务，完成各种活动。教学生做生活的有心人，能够把身边的事看在眼中，记在心里，把它当作素材积累下来。

比如有一次我以石榴为主题，组织学生们对他们最为熟悉的当季水果展开习作练习之后，家长就马上组织了一次野外活动，去了九溪十八涧采风，一边与孩子们度过了美好的时光，一边又教育孩子们把课堂上学到的观察方法用在生活中，观察一路上的景物，可以说说，可以写写。这次活动孩子们都有很大的收获。

（三）家校合作是学生写作的催化剂

要让三年级的学生独立写出一篇好文章是件十分困难的事情。当老师与家长都对自己有了一定的认识与自我改变、提升之后，我们就要为学生搭起写作的架子，带着他们写好作文。

课例一：《美丽的秋天》

1.导入。

秋天来啦！秋天来啦！课前，老师请大家去寻找身边的秋天，你们找到了吗？（学生展示他们找到的秋天）

2.习作学习。

（1）（出示一组秋景图）看了这组图片，你想说些什么？这节课我们就将一起学习如何将我们看到的秋天写出来。

（2）我们学过《秋天的雨》这篇课文，作者从秋天的雨是钥匙，是颜料，它藏着好闻的气味，又告诉我们冬天快要到来这些方面来写它。我们今天就来写一写秋天的植物吧！

（3）你觉得什么树最能代表秋天？桂花树最吸引你的是什么？你在哪都闻到了桂花香？谁能用一两句话说一说桂花的香气？桂花是什么样的？闻到这香气你想干什么？你们知道桂花可以干什么吗？

（4）再瞧这棵柿子树是什么样的？（挂满了柿子）这些柿子有大有小，大的有（），小的只有（），远远望去，柿子挂在树上像（）……

总结：咱们写花木的时候就可以从它的颜色、形状、香味等等方面来写。

（5）学生练写。

正值初秋，景色优美。以景入手，进行片段描写是最好的。为了写好片段，我充分发挥了家长的作用，希望家长在假日带学生去寻找秋天，拍下美丽的图片，写下自己的感受，有了初步的理解之后，我再进行片段教学。

进行了片段的描写练习后，我开始进行系统的写话练习。

课例二：《包饺子》

1.激发兴趣，做好铺垫，谜语导入饺子。

2.观看包饺子视频，练习说话。

认真观察老师包饺子的步骤，看清每一个动作。

学生仔细观看老师的示范，并口述老师包饺子的过程。引导学生运用“首先、然后、接着、最后”等词语讲述包饺子的步骤。此外，对每个步骤进行“暂停式”讲解。学生要尽可能“录下”老师的每一个动作，如“拿、铺、舀、放、沾、捏、握、挤、折、压、摆”等，并用生动的语言描述出来，这样学生在“播放”时才能真实全面。

3.动手实践，完成作文。

学生回家动手包饺子，写下体会。

进行这篇作文教学时，我与家长亲自进行了包饺子步骤的拍摄。学生被这种新奇的视频教学所吸引了，加上视频中的人物是他们熟悉的老师，兴趣就一下子被带动起来，自然就很想将看到的说出来。然后教师布置课后实践作业——回家包饺子，学生的兴趣就更高了。快乐的家庭日，家长教给学生的是包饺子的本领，学生则收获了更多的知识。实践之后再写出来的作文个个富有特色，还处处充满家庭的温馨。

三、反思与收获

在教学过程中，老师学到了写作教学的技巧，学会如何更好地控制课堂，提升了专业技能；家长更能理解家校合作的重要性，理解教师的工作，对孩子的教育也有了更深的了解，并愿意亲自参与到学生的学习中；学生在老师与家长的引导下，意识到写作并不是一件困难的事情，并慢慢对写作产生了兴趣。

通过一系列有规律的写作方法的指导，由家长和老师带着学生写作文。在学生对写作产生了兴趣之后，有了写作的动力，不再惧怕写作了，再放手让他们自己尝试创作，就真正做到了优化作文教学。

[1]中华人民共和国教育部定制．义务教育语文课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2]高青．小学家校合作的问题与对策研究[D]．广西师范大学，2015．