例谈生物教学中的问题设计

许丹曼

（海南中学，海南海口 571158）

引 言

问题是高中生物教学常用的载体之一。有效的问题设计，不仅有助于课堂教学的有序推进，也有助于学生思维的发展，让他们的思维灵动起来。生物教师要精心设计问题，激发学生的问题探究意识，在激疑、质疑、释疑等学习活动中，促进学生思维发展。

一、设计生活化问题，培养学生思维的灵活性

生物属于自然学科，来源于生活，必然回归于生活，与生活存在密切的关联。高中生物教师在设计问题时，要改变纯理论化的现象，设计生活化的问题，贴近学生生活实际。例如，利用生活中的生物现象创设情境，优化问题呈现方式，使抽象的生物知识变得直观、生动起来，激发学生的问题探究意识，从而帮助学生完成从感性到理性的思维升华过程，使他们的生物思维灵活起来[1]。

例如，“共同进化与生物多样性的形成”一课，在教学时，我们可以从日常生活中的自然灾害入手，如海啸、地震、泥石流、火山爆发等，辅之以视频画面，从而抓住学生的注意力，保持高昂的情绪投入本课学习中。在此基础上，通过对比展示的方法，将原始地球、原始海洋与今天的地球、海洋与草原等进行比较。在学生获得感性认识的基础上，抛出问题：请同学们说说原始地球与我们现在居住的地球有哪些不同？这说明了什么？

由于教师设计了生活化的问题，问题呈现更加直观、生动，并在具体的生活化场景中激发学生的学习积极性，从感性认识上升到理性认识，自然地进入生物多样性”的探究性学习中，有效地提升学生思维的灵活性。

二、设计有梯度的问题，培养学生思维的逻辑性

自然学科在编排教材时，往往根据自然学科的知识体系，由易到难，由浅入深，循序渐进地对学生实施教育。即使是同一节课，也要体现出循序渐进的设计原则。因此，高中生物教师在设计问题时，要准确把握教材编排特点，注意问题设计的梯度，设计出不同梯度、不同层次的问题，既注重生物知识的基础性，又注重发展学生的生物能力。有梯度的问题设计，往往以问题串的形式呈现，不断提升学生生物思维的逻辑性[2]。

例如，“染色体变异”第一课时的教学，其教学目标主要有两个：一是了解染色体结构变异的四种类型；二是理解染色体组、二倍体的概念。基于这两个教学目标，教师要梳理本课的知识结构。教材首先解释了染色体变异的概念，之后剖析了染色体变异类型。因此，教师可以设计以下问题串引导学生进行探究：（1）什么是染色体变异？（2）染色体变异可分为哪两种类型？（3）染色体结构变异分为哪四种类型？（4）染色体组、二倍体的概念是什么？

这四个问题的设计，是对本课知识的有机肢解，将总问题进行细化，从染色体变异细化为两条线：染色体结构变异和染色体数目变异。再将染色体结构变异细化为四个支问题，染色体数目变异细化为两个支问题，从而由浅入深，从宏观到微观，通过设计有梯度的问题，有效促进学生逻辑思维的发展。

三、设计开放性问题，培养学生思维的发散性

创造性思维的一个重要特点是解放学生的思维，打破惯性思维的束缚，使学生的思维呈现出网状辐射态势。高中生物教师在设计问题时要注重开放性问题设计，以生物知识与原理作为基本支撑，以知识点为链接点，建立起不同知识点间的关系，培养学生的发散性思维，促进学生既有知识的融会贯通，以及新知识与旧知识的融合，使学生的生物思维具备升腾的空间。

例如，“伴性遗传”一节，教师可以先设计出一个问题：不同基因型的随机婚配方式有几种？写出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各产生几种类型配子？位于性染色体上的B、b基因，在遗传时遵循分离规律吗？这样设计的目的，在于复习减数分裂的知识，引导学生注意XY也是同源染色体。在减数分裂第一次分裂后期，XY 也会分离，认识到红绿色盲的遗传实质上是分离定律在性染色体上的具体体现，把红绿色盲遗传规律转化为简单的分离定律。

由于开放性问题的设计，学生对分离规律的认识就会更加深刻，同时建立起新旧知识之间的联系，帮助学生不断完善生物知识体系，有效促进学生发散思维的发展，使他们能够举一反三、触类旁通。

四、设计趣味性问题，培养学生思维的鲜活性

兴趣是激发学生思维的原动力。只有有效激发学生探究问题的兴趣，他们才能发挥主观能动性，提升思维的鲜活性。高中生物教师在设计问题时要注意问题的趣味性，既从学生认知特点、爱好、兴趣等出发，又注重生物知识本身的趣味性。通过设计趣味性问题，激发学生问题探究愿望与主动性，将学生的注意力快速地吸引到问题探究中，始终保持高亢的思维状态。

例如，“基因工程及其应用”一课时，教师可以援引三段材料，激发学生参与问题探究的兴趣：同学们，今天我们将进入第二节基因工程及其应用的学习。在进入课题之前，先来看三则资料：（1）氮肥在农业上的滥用与浪费，豆科植物能够自主固氮。（2）蜘蛛丝的韧度是同样直径钢材的几倍，可产蜘蛛丝的家蚕不能喂养。（3）从猪牛身上提取胰岛素造价昂贵，而微生物可以有分泌产物，且繁殖速度快。不知看了这三则资料后，你们有什么想法？借助三段趣味性材料，引导学生提出三个设想，并且小组讨论这三个设想是否能够通过杂交与诱变育种来实现，并结合教材和学过的知识说明理由。学生在趣味性问题的激发下，得出无法解决这三个设想的结论，引出科学家经过不懈努力使这些设想实现，也就是今天所讲的基因工程，从而较好地促进学生思维的发展。

五、设计求异性问题，培养学生思维的创造性

在高中生物同质化教学的现状下，培养学生的创造性思维显得尤为重要。那么，如何培养学生的创造性思维呢？设计求异性问题是一个重要路径。在高中生物教学中，教师要鼓励学生能够打破常规思维束缚，寻求解决问题的第二种、第三种乃至多种方法，引导学生将解决问题的几种方法、方案进行比较，遴选出解决问题的最佳方案，从而培养学生思维的创造性，为他们生物素养的可持续发展奠定基础。

例如，“杂交育种与诱变育种”一节，为了帮助学生掌握育种知识，我们可以将几种育种方法整合在一起，设计一道综合性求异性问题。

请枚举生活中育种的成功实例，并尝试运用既有的遗传学规律，尝试比较几种不同的育种方案，如杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种等，在比较时依据其方法与原理对优点与缺点进行充分比较。

通过这一奇异性问题的探究，学生可以对遗传学规律相关知识进行有效整合，明确育种的不同方案，对各种育种方案的优点与缺点进行充分比较，从而得出最佳方案，建立起比较、联系的思维，促进学生创造性思维的发展。

结 语

问题是高中生物课堂教学的有效载体，也是发展学生生物思维的必由之路。高中生物教师要进一步强化问题设计的优化意识，通过设计不同类型的问题，拓展问题的深度与广度，深化问题教学，使学生在问题的驱动下，思维得到进一步解放，灵动起来，为其生物终身学习奠定基础。

[1] 滕衍志.优化问题设计,促进生物课堂的有效教学[J].新课程学习(上),2013,(07):102.

[2] 徐守霞.生物问题的设置与思维引导的研究[J].学理论,2009,(15):218.