元认知策略——语文自主阅读教学的新途径

刘焱峰

（江苏省平潮高级中学，江苏平潮 226361）

引 言

英国作家王尔德曾对庸人主义提出尖锐的批评：“过去的书由文人写，大众阅读；现在的书由大众写，无人阅读。”可见，不读书的现象与科技进步水平无关，其根源在于人自身的劣根性——趋易避难，享乐主义。高中生阅读现状不容乐观，猎奇心理和从众行为使学生缺少自主选择书目的意识，加之应试教育痕迹明显，教材和试卷中的阅读类文本成为学习每天接触的资料。这些造成了学生的阅读分析能力下降，写作只能盲目模仿高考优秀作文，缺少文学底蕴和个性特征的平庸之作泛滥成灾。

一、元认知阅读策略的提出

罗杰斯的“学生中心论”提出，信任并尊重学生，放手让学生自我选择、自我发现；皮亚杰的“建构主义”认为，学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程；萧恩的“反思性实践理论”的本质是，反思性行为是一个对信念和实践进行积极、持续和仔细考虑的行为。

基于上述三个理论基础，元认知阅读教学理论呼之欲出。元认知又称反审认知，由美国心理学家费拉维尔于20世纪70年代中期提出。费拉维尔认为，元认知是以认知过程和结果为对象的认知，或是调节认知过程的认知活动[1]。元认知与自主学习密切相关。元认知涉及元认知知识和元认知控制。元认知知识是关于认知过程的认知。元认知控制涉及对包括计划（planning）、监控(checking)和调节策略(monitoring)的运用[2]。现根据阅读过程中学生的计划、监控和调节策略的规律，结合高中语文阅读教学实践，理论联系实际，希望在培养学生自主阅读方面能获得一定的实效。

二、阅读教学中的元认知计划策略

计划性指个体在实践前对实践活动的安排。高中生要明确当前阅读的任务，然后依据一定的标准来预测学习时间、制订阅读计划和细则。选择具体可行的阅读目标是前提，如何一步一个脚印地落实学习计划、自我评估阅读效果是关键。以苏教版教材为例，除了必修1到必修5外教材还有相配套的《语文读本》《史记选读》《唐诗宋词选读》《现代散文选读》《唐宋八大家散文选》等13类教材。文科生还有《红楼梦》《三国演义》等名著需要研究。各地方针对自己的地方特色、风土人情开设地方课程，各学校根据自己学生质量、教师专业成长开发校本课程。

如何实施阅读中的元认知计划策略呢？刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。” 浓厚的阅读兴趣是前提。有了阅读的兴趣，阅读的积极性就会被带动，再由外到内，深究文本的语言、手法、思想和情感就水到渠成。

例如，指导学生阅读古典名著《红楼梦》第三十三回“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”时，先让学生确立阅读目标，有学生用比较的方法分析宝玉挨打后众人的反应；也有学生确立通过“宝玉挨打”情节体现的思想冲突的目标；教师在制订教学方式时，可中和学生的各方面目标，使用点拨法、启发式教学，让学生开放性阅读。为了检测阅读的有效性，教师可抛出一个问题：是什么原因让贾政如此生气？在这一情节中与宝玉的父子冲突、与贾母的母子冲突、与王夫人的夫妻冲突，反映他怎样的人物性格？

学生根据自己的计划，结合教师的评估性问题，从阅读中不难找出答案。宝玉替金钏五内摧伤、见贾雨村时畏畏缩缩、引逗忠顺王府驾前奉承人琪官是贾政生气的表面原因，宝玉淫辱母婢、待客不周、流荡优伶的追求自由平等、憎恶封建纲常、厌恶仕途经济是贾政生气的根本原因。而贾政与贾母、王夫人的冲突反映其封建礼教忠实卫道士的人物形象。

高中语文教师应根据学生实际，运用目录学知识为学生阅读进行决策分析，使学生的选择更符合身心发展规律，满足个体审美需求，要注重阅读时的两个结合：（1）文学名著与地方特色结合；（2）知识性与实用性结合。同时要对学生制订的读书计划提出合理性意见，按照高中生正常阅读速度250字/分钟左右计算，在整个高中阶段，30本书是高中生的底线阅读量。

三、阅读教学中的元认知监控与调节策略

特级教师赵谦翔说：“历来的阅读教学都是继承式的，学生只需通过填空、选择或简答，把教材中的有关信息储存起来就大功告成[3]。创造性阅读的实质应该如爱默生所说，把自己的生活当作正文，把书籍当作注解，以活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”元认知监控策略要对阅读材料进行提问和考查。因此，教师要对学生提出深阅读的要求，作为学生个体来说，要有深厚的底蕴和深层次的思考，要坚决杜绝那种肤浅无实际意义，甚至三观不正的作品。

元认知监控策略可具体表现为：内容、能力、价值观态度三者的关系。内容，即元认知计划策略中学生所选取的阅读对象；能力，包括协作能力、创造性阅读能力、批判性思考能力；价值观态度，指的是阅读过程中自我提问时获得的认同感以及进行深阅读的积极性。

例如，在学生将《三国演义》作为阅读对象，并制订读书计划后，他们必定要首先立足于读懂略带文言色彩的内容；在阅读过程中，如遇到不懂的文字可通过工具书或采取相互讨论的方式培养学生之间的团结协作能力；在梳理情节时，可以以数字为线索串联。如塑造诸葛亮形象时，从一颗忠心、两朝元老、三顾茅庐、三气周瑜、五丈原、六出祁山、七擒孟获、八卦阵等方面全方位、立体式了解其人其事；在作者对曹操的态度上，通过罗贯中的“尊刘贬曹”观点和《三国志》作者陈寿对曹操高度评价进行对比，并综合裴松之、李世民、鲁迅等人的评价，让学生在阅读中获得批判性思考的能力。

在阅读体验中，元认知的调节策略往往跟监控策略紧密相连。元认知监控策略中批判性思考能力是较高层次的阅读能力需求。阅读教学中，要鼓励学生独立思考，提高学生的问题意识，其中比较性阅读是很好的切入点，调节、综合、归纳各方面材料和观点，从而获得独到见解。学生的自主阅读与教师的点拨鉴赏，让学生感受“初读似水，再读似酒”的审美体验。

品读《金岳霖先生》时，要达到对知识分子人格精神的理性认识。学生在阅读中难以调节好戴帽的细节描写与闻一多和朱自清的穿着、闻一多大骂蒋介石的情景的两处“闲笔”的作用，通过介绍“西南联大”的信息感悟“一种精神”，毛泽东同志说“鲁迅先生的骨头是最硬的，金先生的骨头也是最硬的”。一个“桑提亚哥”式的硬汉人物缘何对民国才女林徽因情有独钟而终身不娶呢？教师介绍林徽因的《你是人间的四月天》等作品，在比较阅读中让学生有一种感性的认识。

结 语

要培养学生终身学习语文的意识，阅读是提升个人涵养、继承传统文化、反思多彩人生的归因。自主阅读是可持续能力发展的必然途径。高中生在阅读过程中的元认知计划策略、自我监控策略、及时调节策略务必要形成一种自发的行为，这将为学生成为成功的自主学习者打下坚实的基础。

[1] 李丽群.影响元阅读能力的心理归因[J].语文教学与研究,2002,(17):22-23.

[2] 王烈琴,李建魁.自主学习的关键:元认知、元认知策略及其培养[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2008,(02):108-112.

[3] 赵谦翔.用作文影响做人[N]．中国青年报,2002-06-06.