合作学习在初中英语课堂上的应用研究

葛景宇

（江苏省南通市如东县曹埠镇初级中学，江苏南通 226400）

引 言

随着新课改的实施，合作学习在初中英语课堂上的应用越来越广泛。它契合新课改强调实践、参与、体验、交流以及合作的理念，能够培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生产生学习的内在需求，增强学习兴趣。

一、合作学习的意义以及译林牛津版教材的优势

合作学习属于主动学习的一种，要求学生主动收集相关信息，并在交流的过程中不断提出自己的意见，相互探知，以小组为单位集思广益。合作学习主要有两方面的优势：第一，将课堂上的师生置于一个平等的地位，改变传统的说教的教学方式，可以激发学生的学习兴趣[1]；第二，让学生在一定程度上能够自主学习，加深他们对所学知识的印象，提升自我满足感，同时降低教师的教学负担，让整个教学活动在良性循环中进行[2]。

译林牛津版初中英语教材的特点主要有：一是降低语法在全书中的比重，更加重视学生的口语能力，转变了传统的“哑巴”英语教学模式，注重学生的理解能力和听说交流能力。二是教材与实际生活联系紧密。教材中涉及学生的日常家庭生活、衣食住行和社会热点话题等学生比较熟悉的内容，可以让他们在进行小组讨论以及在实际生活中活学活用。三是教材中有实践活动模块，将学生放在课堂主体的位置上，更加尊重学生，并注重培养学生的自主学习能力。这十分契合学生合作学习要点。

二、初中英语教学现状和存在问题

初中英语教学的重点主要是对词汇和英语知识的理解，但缺乏对学生应用能力的培养，更忽略了对学生学习能力的培养。例如，学生并不了解基本的音标和拼写，只能机械地对单词进行死记硬背。再加上学生缺乏实际的应用能力，在课堂上只能被动地接受知识，课后只能对接受的知识进行机械的死记硬背，这并不利于学生学习，其学习效率也比较低。

三、合作学习在初中英语课堂上的应用

在初中英语教学课堂中运用合作学习策略，应当紧密联系教材，因此，本文主要结合译林牛津版教材对合作学习在初中英语教学课堂的应用提出几点建议。

1.教学方式应和教材紧密联系

根据译林牛津版初中英语教材的特点，教师要加强对学生英语口头表达能力的培养，不断引导他们主动思考，尊重学生，让学生在课堂中积极踊跃地提出问题，并培养学生自主解决问题的能力。

比如，在Let's celebrate一课中，教师可以给学生分享一些关于西方节日的视频，讲解相关小知识，让学生模拟课本对话，充分地激发学生的兴趣和想象力，对完成度高、还原度高的小组，予以一定的奖励。这说明，充分科学地利用教材，可以激发学生学习英语的兴趣。

2.营造合作学习氛围，加强学生互动

合作学习时，不少学生会因为无法适应合作学习环境，将自己置于小组活动之外。比如，有的学生羞于开口表达，这就让表达能力强的学生，可能在无意识之中就抢占了别人表达学习的机会，不利于水平较低学生学习成绩的提升[3]。这时教师就需要营造合适的合作学习环境，如根据实际讨论内容，安排水平相近的学生在同一小组，或者适当地在每个小组中安排一个稍强的学生引导小组中的其他成员，让所有的学生都能自由地在小组中表达自己的观点，相互交流，在合作中共同学习和进步。小组学习之后，可以随机抽取小组成员回答问题，检验学生讨论的成果。

3.合作学习需要教师的适当参与

合作学习虽然将学生放在主体的地位上，但并不意味着教师可以缺位，这更需要教师的适当参与[4]。当学生在讨论中遇到瓶颈，话题跑偏或是遇到不会表达的句子或生词时，教师要适时补位，进行指导和提示，从而让学生的学习态度转变为“我要学”，从被动地接受变为积极主动地学习。

4.明确合作职能分配，多角度评价小组成果

对于小组成员的任务，教师可以根据分组情况进行安排，也可以小组成员间进行协商分配。教师在评价小组合作学习成果的时候，需要将每名学生的参与度加入考核。这就要求教师要为每个小组提供充分的时间，保证每名学生都能充分参与讨论，提高合作学习的积极性。

四、合作学习的具体应用

1.实际讨论教学工作安排

初中英语课的教学目标，主要是要求学生掌握英汉互译、基本语法和一定的生词。教师可以将学生划分成小组，一起探讨最佳的翻译方式。如“尊重知识，尊重人才”的翻译方式可以选择直译法，即“respect for knowledge,respect train personal”，这样就可以直接准确且自然地翻译出汉语的含义，也没有语法错误。当让学生在讨论中学习翻译的技巧时，教师要根据学生水平进行分组，避免水平较差的学生被水平好的学生带着跑，应保护好所有学生主动参与合作学习的积极性。

此外，讨论时要为学生设置非常明确的主题和任务，避免学生在讨论中跑偏。比如：“Let's celebrate”单元中，可以在分组讨论之前向学生提问：“When is Halloween?”“What do people eat on Halloween night?”“What do you like to do on that day if we have Halloween in our country?”让学生带着问题在书中找答案，分析讨论模仿教材中的对话，这样就让学生的合作学习有了明确的目的性。讨论类似的话题，符合学生的兴趣，课堂气氛一般也会比较活跃。为学生的讨论设置固定的话题，有助于课堂教学目标的达成，避免学生过于“发散”，偏离教学轨道。

2.听写教学合作学习方式

词汇量会极大地影响学生的英语学习。传统的听写教学模式，往往是采取先读再默写最后讲解的方式。运用这种方式，我们发现学生的学习效果并不好。因此，可以通过合作学习的方式，来提升学生的学习效果。比如，将学生分成若干小组，让口语较好的学生在小组内领读，不会读的再请教教师，当小组学生掌握生词的含义和用法以后，他们之间可以相互提问或进行默写、听写，测试完成后再相互检查批阅，然后订正，加深对单词含义和拼写的记忆。最后，小组间进行比赛，并在抢答的过程中展现学习成果，增强学生参与小组学习的动力和积极性，提升他们的内在学习需求。

结 语

合作学习可以培养学生的主动学习意识，增强动手能力，从而自己发现问题、解决问题。通过合作学习的方式，可以将课堂学习的主体地位还给学生，激发他们主动学习的兴趣，积极主动地参与到英语教学活动中，有效提升学生的动手能力、听说能力以及交流能力。

[1] 彭开霞.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].英语广场,2017,(10):160-161.

[2] 张秀芬.以创新促高效,构建初中英语优质教学[J].学周刊,2017,(28):129-130.

[3] 陶为生.探究牛津版初中英语的教学策略[J].英语广场(学术研究),2013,(07):118.

[4] 钱锋.初中英语课堂互动式教学策略探讨[J].英语广场(学术研究),2013,(04):124.