构建“润泽课堂 ” 提升教学质量——“高质轻负”课堂教学模式的实践初探

谢移焜

（广东省广州市第三十七中学，广东广州 510000）

引 言

我校地处广州市老城区中心，学生属于全电脑派位的生源，外来工子弟较多，是数量众多的普通初级中学的典型代表。随着中心城区布局调整进程的不断深入，生源数量和质量日趋下降，导致在校生整体基础知识水平不高，综合能力较差。面对学生学习基础薄弱、学习能力参差不齐、教材内容多时间少的问题，如何让学生在课堂上树立自信，提高学习兴趣，积极参与其中，既掌握学科知识，又提高综合素质和能力，一直是我们教师不断思考和探索的课题。

一、高质轻负课堂教学模式：构建“润泽课堂”，是提升教学质量的关键

“润泽课堂”着重体现的是“以学为中心的教学”，是以学生发展为本的课堂。在这样的课堂里，每个学生都能安心地、轻松地、愉悦地学习，每个学生都会在课堂中有存在感和获得感。用心构建一个“润泽课堂”，让教师和学生一起无拘无束地参与学习，参与知识构建，相互倾听，相互理解，相互沟通，最终必能教学相长，享受美好、快乐而有效的课堂[1]。

我们将“高质教学”与“轻负学习”在中学课堂教学中实现有机整合，大胆地进行尝试和实践，提出了“薄弱初级中学高质轻负课堂教学模式的研究”。这项研究是在对我校课堂教学现状、生源和师资背景进行分析及思考而提出的，是延伸和提升我校已经完成的“广州市越秀区软科学研究计划项目”课题“学习方式的选择与匹配研究”的成果，将“高质教学”与“轻负学习”在中学课堂教学中有机整合起来，实现课堂教学的高效性和优质化，促进学校教学质量和办学水平的提高。

二、编制导学案：高效的学习媒介，展示“润泽课堂”特色

编制一份有针对性的导学案，是实现“润泽课堂”的关键环节。“导学案”是指教师根据学生的认知水平、知识经验、学习能力等，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。它能让学生明确本节课的学习目标，让学生的课堂学习做到有备而来，给学生以知情权、参与权[2]。导学案以学生为中心，具有互动性和开放性的特点。

如数学学科的“导学案”，教师在撰写时注重一课时一份导学案，兼顾到知识和能力培养、情感价值三维目标。教师将知识点转变为探索性的问题点、能力点、互动点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的解题能力和创新素质，通过交流互动培养学生的交往、合作意识。在编写导学案时还要突出分层的特点，将难易不一、杂乱无序的学习内容进行有效整合，编制成有序的、阶梯性的、符合不同层次的学生认知规律的学习方案，务求做到让每一位学生都有题可做，学到知识，有所收获。此外，导学案注重学法指导，教师通过学案来导学，引导思考，启发思路，归纳方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”。

三、小组合作学习：高效的学习方式，搭建“润泽课堂”的桥梁

教师根据任教班级学生的人数分成若干个学习小组，每个小组4～6名学生，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，使每个小组都有好、中、弱三个层次的学生。这样的分组有利于学生间、学科间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争奠定基础。

首先，学生独立自主完成导学案上的学习任务；其次，各小组讨论、交流、分享，再共同讨论完成本组的学习任务，确定汇报发言的同学；再次，每个小组发言同学上台展示学习结果及思维过程，把小组同学讨论的思路、观点、方法以多种方式展示出来；最后，其他小组同学提出质疑或新的疑问，小组发言人进行解释，本组其他成员可以进行适当的补充。在学生独立自主学习的时段，教师可以根据学生的实际情况进行启发、点拨。在学生展示时，教师全程倾听，根据学生展示情况，结合学生在学习讨论中遇到的问题、新生成的问题以及学生未讲到的问题进行点评和拓展。这种教学流程的改变，不但可以培养学生独立思考、自主学习的能力，还能培养他们互助合作、交流表达等综合素质，使其终身受益，同时也对教师的业务能力和应变能力提出更高的要求，促使其不断学习，实现师生共同发展的双赢局面。

四、双师班教学：高效的教学方式，焕发“润泽课堂”的光辉

在进行“高质轻负”课堂教学模式的探索中，我们在条件允许的一些学科教学里，大胆地尝试同一个学科每个班级安排两个教师进行任教。这两个教师共同参与备课、上课、课后批改作业、测验评卷、成绩统计与分析等，甚至是评价共享。在具体操作中，有的学科的两名教师在课堂里分为主教和助教，课堂上分担不同的侧重点，有的学科教师结合自身学科特点和学生接受能力进行分层——分两个小班上课，以便更有针对性地设计授课内容。

在实践过程中，双师班教学的两点效果是比较明显的。一是更多地关注到学生的课堂学习状态。由于教师的不断巡查、提醒和点拨，让学生感受更多的是重视，使其始终保持大脑活跃，保持高涨的学习情绪，而无暇开小差和分神。二是“即时反馈”率大大提高。一个教师在课堂上继续本节课的授课内容，一个教师就可以快速地进行批改，那么在本节课下课前，用几分钟的时间就可以马上反馈学生的掌握情况，对通过率较低的问题即时分析纠正或点拨，对个别问题学生也可以当天课后谈话和辅导。实行双师班教学，由于对学生的关注度加大了，让学生在课堂上的学习更投入、更专注、更高效，同时学习困难也能得到及时解决，课后学习负担自然而然地就减轻了，使得高质轻负课堂教学效果就慢慢地显露出来。实行双师班教学，不但对学生有效，对教师能力提升也很有效。通过共同参与同一个班教学的整个过程，两个性格、教学风格、能力不同的教师能够相互学习，取长补短，共同进步。

结 语

经过几年的不断探索和总结反思，教师结合学科教学特点，逐步形成了各自行之有效的课堂教学模式，让学生在课堂上认真投入、主动参与，轻松愉悦地学习，成绩也在原有的基础上不断提高。这几年，比较学生的出口成绩与入口成绩，我们发现都有了较大的进步，在区初中毕业班工作综合评估中均获较好成绩。

“高质轻负”课堂教学模式的终极意义，是为每一个学生提供一个自我发展的平台，让学生在课堂中有充实感、愉悦感、成就感和幸福感，让学生在课堂上激发兴趣，找到自信，培养良好的学习习惯和可持续发展的能力。这是我们的愿景，也是不断努力的方向。

[1] 崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.