别出心裁——让文言文课堂时尚起来

许 燕

（江苏省无锡市湖滨中学，江苏无锡 21400）

引 言

文言文记录了古人的思想，展现了传统文化的魅力，在高中语文课本中收录了不少文言文篇章。但是高中阶段的文言文大多比较难懂，因此教学任务较为繁重，效果不太好。为了促使学生在轻松活泼的氛围下更积极地学习文言文，领悟传统文化的精髓，教师还要引入更丰富多彩的教学活动，让文言文课堂变得轻松活泼，更为时尚。

一、讲述背景，丰满人物形象

高中语文课本中收录的文言文课文有一部分有情节、有人物，教师可以利用这一点，采用“讲评书”的方式，将和文章有关的背景故事绘声绘色地讲述出来，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生更深入地了解其中的人物形象。教师还可以让学生尝试自己讲述背景资料的内容，这样能让其在熟悉背景资料的过程中更好地预习课文[1]。

在学习《烛之武退秦师》一文时，若要让学生更好地了解烛之武的形象，了解当时局势之严峻，教师可以给学生介绍一下该文章的故事背景。该文的故事背景是秦、晋两国围攻郑国，其原因是郑国做了两件事情得罪了晋国。晋文公在逃亡时路过了郑国，但是郑国没有很好地对待晋文公，在晋、楚城濮之战中，郑国帮助了楚国，就是因为这两点，晋国和郑国有仇。但是这原本和秦国无关，由于秦国要对外扩张，争取霸权，因此才要和晋国联合起来攻击郑国。也就是说，晋国和郑国之间有着巨大的不可调和的矛盾，但是秦国和郑国的矛盾并没有那么大。如果郑国要摆脱麻烦的话，只有想办法说服秦国退兵，这样才能解决郑国的困境。在了解背景之后，学生便会明白烛之武为何要去说服秦君，而不是去劝说晋国的君主。在此基础上，还可以让学生分析烛之武的劝说艺术，理解烛之武如何针对各国之间的关系调整自己的劝说策略，令自己的劝说变得更加有效。

不少高中学生都觉得学习文言文十分枯燥，这是因为教师经常让学生背诵文言文生词和语法，缺乏趣味性，这令学生感受不到文言文的魅力。教师要抛弃被动教学法，改用讲故事等生动活泼的教学方式，促使学生自主吸收信息。

二、多元互动，揣测角色心理

《普通高中语文课程标准》提出，教师要鼓励学生参与到多种互动的课堂活动中。教师在讲授文言文时，可以采用“以读带悟”的方法，组织学生进行多元互动，在小组讨论中共读课文，并揣摩文章中各个角色的内心变化，更好地感悟人物形象[2]。

《鸿门宴》一文的人物形象十分鲜明，教师可以让学生尝试分小组分角色诵读课文，在诵读的过程中要读出这些人物的性格特点。在诵读之后则可以让学生进行小组讨论，探究这些人物形象的性格特点，揣摩其心理变化。项羽、刘邦是本文的主要人物，因此学生的互动讨论也以这两个人物形象为主要内容。学生发现，文章中着重展现了项羽自矜功伐的性格特点，也正是因为这个原因，导致其屡次失去诛杀刘邦的机会。有学生因此提出，刘邦的性格中有着狡猾的特点，教师也参与到了学生的讨论中，肯定了学生的看法，同时鼓励学生深入阅读，看看刘邦除了狡猾以外，还展现了怎样的性格。学生发现，刘邦在鸿门宴上安之若素，这体现了其性格中能屈能伸的特点。还有学生发现，刘邦之所以能化险为夷，是因为其善于利用自己身边的臣下，正是由于有臣下帮助，大家互相支援，刘邦才能安然离开，刘邦的这种善于用人的特点对其能够成功起到了十分重要的作用。学生发现司马迁塑造人物并非单纯地进行褒贬，而是写出了人物复杂的个性。

教师要让学生带着情感诵读课文，并在讨论中揣摩人物的内心情怀。教师也可以适当参与其中，在生生互动的基础上引发师生互动，这样的互动学习能促使学生学得更加深入。

三、自主归纳，树立知识结构

文言文的语法和词汇和现代汉语有不同之处，因此学习文言文的要点之一便是积累古汉语知识。教师可以让学生自己消化并整理相关的文言文知识，尝试将零散的知识串联起来，形成相应的知识结构。

《滕王阁序》是骈文名篇，教师可以让学生在学习本文后进行自主归纳，尝试总结与之有关的文言文知识。首先可以总结与之有关的字词，如“懿范”的意思是“美好的风范”，“带”的意思是“以……为带”等。其次可以了解一下文章中的典故，如“酌贪泉而觉爽”中的“贪泉”就是一个典故。又如“龙光射牛斗之墟”中的“龙光”指宝剑的光辉，也是一个典故。此后教师可以让学生尝试说出这篇文章的特点，有学生发现这篇文章的特点之一就是运用了大量的典故，在教师的启发下，学生还发现这篇文章大量运用了对偶等修辞手法。学生可以将《滕王阁序》作为范例，更好地了解骈文的特点。另外，还有学生发现古汉语中“序、说、赋、表、志”等都代表了不同的文体，于是便尝试进行总结和整理，绘制表格从语言特点、表达方式等方面分析这些不同文体的特点。在这样一番归纳后，学生自主在头脑中勾勒出了文言文有关的知识结构。

学者王毅谈到传统语文课堂中教师常常一手包办，认为自己讲课越仔细，学生的学习效果就会越好。其实不然，教师的这种做法忽视了学生知识储备和理解能力。让学生自主归纳的方式能令学生提高理解能力，有举一反三的效果。

四、开展活动，拓展课外视野

除了在课堂上学习文言文课文以外，教师还可将课堂内外联系起来，鼓励学生参加各种形式的课外活动，如文言文拓展阅读等。这样能让学生拓宽视野，学到更多的文言文知识。教师可以采用更丰富多彩的考查办法，了解学生的活动情况，如组织知识竞赛等，这样能有效激发学生的学习兴趣。

在学习《逍遥游》后，教师组织学生展开“我眼中的庄子”写作比赛，要求学生首先展开广泛的课外阅读，尝试阅读《庄子》中的其他名篇，并试着阅读一些学者对庄子的研究论著。此后则根据自己对庄子的了解尝试撰写小论文，写出自己对庄子的看法。在教师的鼓励下，学生积极展开了课外活动，阅读了《秋水》《齐物论》等庄子名篇，同时尝试总结出自己对庄子的看法。如有学生在小论文中提道：“《庄子》中很好地展现了道家的思想，作者所崇尚的是一种绝对自由的人生态度。只有物我两忘，才能达到无己、无功、无名的状态，这就是《逍遥游》中所说的逍遥的状态。”还有学生更多谈到的是自己的感受，如：“我很喜欢惠子与庄子的辩论，文章展现了庄子丰富的想象力，展现出一种浪漫主义的色彩。很难说庄子和惠子之间的辩论谁对谁错，庄子从美学的角度思考问题，但是惠子则是从逻辑学的角度思考问题。”通过写作学生不仅对课文的内容有了深厚的理解，更对庄子的这些思想有所体会。

在多姿多彩的课外活动帮助下，学生能消除对文言文的畏惧和反感心理，学习的效率自然会有所提升。

结 语

文言文的学习并非一朝一夕之功，讲述背景、互动交流、自主归纳、开展活动等方法都能让课堂变得更加丰富多彩，能有效激发学生的学习兴趣。这些策略改变了“一言堂”的传统教学方式，让课堂变得时尚而活泼。

[1] 王毅.优化高中文言文教学方法浅探[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2015,(12):20-21.

[2] 徐晨.高中文言文教学之我见[J].课外语文,2017，(15):181-182.