“微写作”在初中语文写作中的运用

王雪晴

（江苏省盐城市初级中学，江苏盐城 224000）

“微写作”在初中语文写作中的运用

王雪晴

（江苏省盐城市初级中学，江苏盐城 224000）

作文是任何阶段的语文都不可避免的一个题型，尤其对于初中阶段的语文教学来说，作文写作是重点也是难点，在长期的语文教学中，一直存在着学生的兴趣不高，教学效果提升不明显等问题，而这些问题也长期困扰着广大家长和师生，以至于很多教师把作文作为一个回避的“盲区”。在新课改的要求之下，必须全面提升学生的语文素养，而要做到这一点，必须将语文与生活相接轨。结合初中生好奇心较强的特点，在初中阶段对作文进行“微写作”教学是一个大胆的尝试。

微写作；初中语文；运用

引 言

随着时代的不断进步，人们的生活节奏变得越来越快，这使得“微生活”成为人们生活方式的一种选择。而语文教学一直以来就具备人文性与工具性的双重特点，并且以取之于生活，用之于生活为目标，因此，将语文教学与生活相结合是语文教学的一个重要思路。基于目前人们“微生活”的这种生活方式，在语文作文教学方面开展相应的“微写作”也是很好的选择。本文在论述初中教学中“微写作”的概念和意义的基础上，为开展相应的“微写作”教学提供相应的思路。

一、微写作概述

1．微写作的内涵

从狭义上来说，微写作是指内容较短，字数不超过200字的文体。它范围较广，既包括各种小型的应用文，也包括各种网络文体，当然，课堂教学中的小练笔也属于微写作的范畴。因此，广义上的微写作就是创作内容短小的文学作品。

微写作重点考查的是作者的提炼语言文字的功底，以及思维能力。将微写作应用于语文教学中，不仅可以提高学生对语言文字的应用能力，还可以提高学生对文本的消化和吸收，从而提高学生的理解能力。因此微写作是沟通阅读教学与写作训练的桥梁。因此对语文教学有着重要的作用。

2．微写作的特点

（1）训练灵活

微写作的显著特点就是写作的量很小，但是训练量却很大，每篇要求完成的字数很少，单项训练时间很短，但是写作的空间却很大，因此具有很大的灵活性的优势。灵活性并不意味着可以漫无目的地进行训练，正是由于灵活，对语文老师设定题目的能力提出了更高的要求。要想真正达到应有的效果，教师要下很大的功夫。

（2）形式多样

微写作的形式众多，不拘泥于特定的形式，小到一个口头的训练大到一个片段的写作，都可以成为训练的形式。在日常教学中常见的形式有：课间的口头小作文练习、各种朗诵大赛的即兴模仿、应用文等等。由于形式众多，因此可以从不同的角度对学生的语文能力进行训练，教师可以利用听说读写等各种模式，充分调动学生的积极性。

（3）培养多种语文素养

微写作虽然字数较少，看起来比较简单，但是要想在有限的时间和有限的字数里完成一篇品质较好的作品。这对于学生各个方面的语文素养都有很高的要求。这就要求学生要有很强的语言组织能力，能够运用连贯的语言来表达自己的思想，有时候还必须要有亮点，才能够在众多作品中脱颖而出。

（4）生活性、时代性

微写作作为一种大众认可的写作形式，是有与其相适应的时代背景的，当今时代的快节奏使人们很难静下来读一篇较长的文章，而微写作的字数较少，同时信息量较大，刚好满足了人们文化快餐的需要。同时，智能手机以及QQ等社交软件的普及，使微写作成为人们生活中不可或缺的一部分。当今时代，人们已经离不开网络了，高效、快捷已经成为这个时代的代名词，因此，微写作以其生活性和时代性更加符合了时代的要求。

二、微写作在初中语文教学中的意义

1．有利于减少学生的对于写作的抵触情绪

一般的大作文写作对学生的要求较高，对于刚刚升入初中的学生来说，他们在很大程度上停留在对小学写作的模仿层面。因此在立意的把握、题材的选择上都有一定的困难，因此，突然让学生去完成一篇大作文，这对阅读量较少的初中生来说，难度很大。尤其是传统的作文课一般都是先破题，然后当堂完成的模式，就会对刚入学的学生造成很大的压抑，导致学生对作文产生惧怕心理。

而微写作由于规模很小，可以很好地避免无话可说的问题，并且，微写作大都来源于生活，由于学生在日常生活中经常接触微信、微博等社交软件，因此，他们可以很好地进入状态。另外，由于微写作的结构较小，教师可以在写作过程中很好地进行把握，可以当堂进行点评，使学生得到很好的训练。

2．微写作有利于学生贴近生活，发现语文

只有深深植根于生活中的文章，才能真正与读者产生共鸣，语文具有很强的人文性，与生活有着千丝万缕的联系。微写作的运用恰好可以充分利用微信、微博等模式，可以做到命题、训练、点评的一体化，从而提高训练效率。通过将题目与生活联系在一起，可以真正做到使写作来源于最终服务于生活。

3．微写作可以提升多元化的语文素养

微写作，看似简单，但实际上，写作难度并不次于大作文，要想真正地做到以小见大，在有限的字数中表达出真情实感，这对学生的语言、思维和表达能力都是很大的挑战。

由于微写作方式的灵活性，因此，要想真正促进学生的微写作能力，必须采取多元化的写作方式，评价训练、写作训练都是很好的方式，这些训练可以从不同的角度提升学生的语言、表达和运用能力，从而提升学生的多元化素养。

三、初中微写作教学的实施策略

1．微写作题目的拟定

在微写作的过程中，题目拟定是首要的环节，同时也是最为关键的环节，只有深思熟虑的题目，才能够具有很好的价值，具有很强的操作性。如果题目很随意，则只能浪费学生和老师的时间，因此一个题目的拟定应该注意遵循以下几个方面：

（1）渲染情境，使学生做到有言而言

情境是学生进行创作的源泉，作文的题目应该满足学生吐露情感的要求，充分地表达自己的感情。只有这样，学生才会有兴趣来完成写作。因此在微写作的命题过程中，应该创造一种使学生产生共鸣的写作情境，从而使学生能够在很短的时间内将学习与生活联系，从而触动他们的感情。

例如，在讲授《繁星·春水》的时候，恰逢感恩节，由于学生在学习和生活当中有很多被母亲关怀、照顾的切身体会。因此就很容易产生对母亲的感恩之情。因此，可以即兴设计一节《歌颂母亲的诗歌创作》，以歌颂母亲为主题，在课前可以进行“我眼中的妈妈”话题交流，并带领学生诵读一些经典的歌颂母亲的诗歌，达到充分创设情境的目的。

（2）关注当下，言之有物

微写作作为新时代的“宠儿”，它的热度是直接和网络相联系的，网络上的信息具有很强的时效性，因此，不可避免地微写作的内容也被打上了时效性的烙印。因此，教师在拟定题目的时候，一定要做到将题目和热点相结合。由于初中生的心理成熟度和表达准确度都不够成熟，因此，教师在设计当下热点题目的时候，应教会学生分析问题的角度，从而表达自己的观点，而不是让学生成为人云亦云的水军。

例如在教授《美丽的西双版纳》这一课时，可以将当时热播的纪录片《穹顶之下》作为题目的主体。在上课之前，大多数的学生已经在自己的QQ、朋友圈等都已经发表过自己的观点，通过对他们评论内容的了解，大多数都集中在点赞或者跟着楼主反对另一个楼主等情况，而缺乏对环境问题的本质认识，并没有认识到应该如何处理人与自然的关系，从而真正地去保护环境。因此，笔者及时将这个话题作为一次微写作训练，使学生在训练的过程中能够正视问题的本质，做出自己的判断，不让别人牵着鼻子走。

总之，微写作题目的拟定应充分地与生活相联系，要达到触发他们情感的目的，让他们写自己的身边的事，从而说自己想说的话。另外在设计的时候，一定要注意好题目的难度，可以设置一定的高度，让他们在每一次的训练中都能够有所提升，从而努力改变自身的不足。身为老师，也应该时刻关注社会热点话题，做好平时的积累。

2．微写作训练过程中的指导

微写作过程中的指导应该是本文研究的重点，也是最具有实际意义的一部分。在经过上面的分析之后，下面对微写作的指导进行相应的分析。

首先在操作时间上，虽然微写作的字数较少，但是学生完成整篇的构思也需要10分钟左右，再加上学生之间的交流沟通，前期的准备也至少在20分钟，但是最多不应该超过45分钟。每周在完成正常的教学的前提下，完成的审题、构思、写作以及点评环节不宜超过两次，但是随堂简易的口头问答训练则不包含在这个范围之中。另外，在专门的写作课上要给予学生充分的时间，不应该催促学生在较短的时间内完成。另外，在课堂上要设立相应的交流环节，由于篇幅较小，所以交流起来也比较方便。课堂之后的点评和修改环节应该控制在10分钟以内，从而做到分清主次。最后在具体的指导过程中应该从示范、具体能力和应试方面进行指导。

首先，示范指导。模仿是学生写作的重要途径，特别是对于初中的学生来说，对作文产生恐惧的原因就是学生不知道写作的内容和方法，因此，教师应该提供相应的优质范文来提高学生对微写作的认识，而不应该只进行抽象的讲解，通过分析优质范文莱打消学生的恐惧感。其次，在具体指导的过程中，教师应该提醒学生注意日常的积累和相应的写作技巧。由于篇幅较小，要避免长篇的铺垫；精简句子，能用词语来描述的尽量不要用句子；一篇文章完成之后，应该有一两个亮点来打动读者。教师在指导的过程中一定要注意把握好时间，从而将指导逐步系统化。最后，针对应试的指导，应该在摸清命题者的出题规律之后，全面地对学生进行训练指导，而不应该抱着押宝猜题的心理。通过对应用、仿写、微创作以及评价四个类别进行分类练习，做到有针对性地指导。

综上所述，微写作具有独特的训练优势，但是实际的训练效果对教师的水平提出了考验，只有在老师做好自身修炼的基础上才能够真正发挥微写作的作用。

[1]匡菊招．如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J]．语文教学通讯·D刊(学术刊)，2016，(07)：56-57．

[2]李有杰．试论在初中语文教学中如何激发学生的写作兴趣[J]．中国校外教育，2014，(02)：99．

[3]孙小猛．浅谈如何在初中语文教学中提高学生的写作素质[J]．学周刊，2012，(19)：174．

[4]李晓梅．在初中语文课本阅读中探究写作新视角[J]．全球教育展望，2010，(12)：81-83．

王雪晴，1976年生，女，江苏盐城人，江苏省盐城市初级中学语文教师，现交流在盐城市盐阜中学任校长助理，任教初三语文。曾经获得盐城市语文优质课竞赛一等奖，江苏省作文教学观摩课一等奖，主持和参与多个省、市级课题，发表省级以上论文多篇。盐城市语文教学能手，盐城市语文学科带头人。