中学数学课堂情感教育策略与效果的研究

潘梅耘

（江苏省高邮第一中学，江苏扬州 225600）

中学数学课堂情感教育策略与效果的研究

潘梅耘

（江苏省高邮第一中学，江苏扬州 225600）

当前，中学的教学思想和授课形式正在不断地创新，教师已经融入了较多的教学方式，学生对于数学学习的兴趣也有了明显的提升，但教师对于情感教育的忽视仍是非常普遍的一种情况。因此，本文针对情感教育策略与效果做出了进一步探究，对情感教育的内涵、现状以及策略与效果给出了详细分析。

中学课堂；数学教学；情感教育

引 言

情感为人对客观事物产生的认识和一种心理的体验，为人们的心理倾向。现在中学的日常授课过程中，应用情感教学，有益于对整个教学活动进行指导，起到良好的定向和调节作用。在高中的素质教育中，情感教学是非常重要的构成部分，并且所有的非智力因素是由人的情感因素影响的，所以，情感教育为非智力因素当中的关键内容。学生的学习成绩，很大程度上取决于学生对该学科的情感态度，学生越重视某一学科，那么该科学的成绩便会更加理想一些。这是因为，学生喜欢某一个学科，便会对其产生浓厚的学习的兴趣，兴趣是学生对这一学科的主要情感因素。现在，在高中的教学课堂中，应用情感教学策略的应用有益于学生学习效果的提升。

一、情感教育

教师在授课的过程中，应用积极的情感因素对学生产生积极的影响，以此对学生进行激励，以便学生能够在其中有积极的反应，实现教育的目标和情感教育。在应用情感教学中，更加注重对学生学习态度、学习情绪以及学习信念的关注，强调对学生个性发展的促进，以便学生能够更好地认识自己，具备与社会相符合的情感。

学生在其成长的过程中，其身心健康与情感的健康发展有着密切的联系[1]。在中学，学生正处于青春期，其心理会产生巨大的变化，这时的学生在思想认识、独立层面以及批判层面已经有了较大的发展，其情感的深度在不断提升，会展现出其独特的面貌，这样便产生了社会情感等。

二、中学数学教学中情感教学的现状

我国的学生由于传统的应试教育，学生为了取得理想的成绩，会通过练习大量的数学习题巩固数学知识，因此数学基础比较牢固。但通过实践调查发现，真正喜欢数学的学生只有不到25%。尽管在中学教学中一直强调素质教育，但在各类大型考试的压力下，应试教育的教学模式并没有较大的改变。

当前，随着教育思想观念的改善，对于情感教学的研究成果已经有了很大的进步，但很多关于情感教育的研究都是从心理学的层面进行的，对其进行研究的主要内容会集中在语文以及政治这类文科当中，研究的对象大部分也是小学生，这导致很多中学教师都认为情感教学只在文科当中适用，在数学这种理科学科中完全没有必要对学生进行情感教学[2]。但也有部分中学教师认为，中学生无论在思想上还是情感上都开始成熟，可以对自己的行为以及情绪有所控制，这时对其进行情感教学，会使学生产生反感的心理。也有一些中学教师会觉得情感因素存在很多复杂性，对其控制有一定的难度，并且没有相应的可行性理论，因此，便放弃了情感教学。但现在社会以及新课程标准中，都对人才提出了更多的要求，因此数学教师在授课过程中，要结合学生的心理特征以及年龄特征，联系实际将情感教学融入日常授课当中。

三、中学数学课堂情感教育策略与效果

1．激发学生学习动机

在相关的心理研究中发现，思维的过程是由认知的需求引发的，如果需求没有认识的过程，便不会有思维的发展。但认识需求是需要从学生日常学习当中发现的，通常情况下，学生对这些问题不会非常熟悉，不能立即将其解决，这便引发了学生强烈的探知欲望，积极主动地对问题进行思考和钻研。因此，数学教师在日常授课的过程中，要将抽象的数学知识进行转换，使其更加直观和形象，这样学生便更容易发散思维，接受其中的数学问题。学生在对这些问题进行思考的过程中，会感受到学习数学的乐趣。

例如在高中苏教版教材必修四第三章《两角和与差的三角函数》学习中，需要学生理解利用向量推导两角和差的三角函数公式的过程，进一步体会向量方法的作用，能运用公式进行简单的恒等变换，教师可以先提出问题：利用熟悉的角的三角函数值验sin（α-β）是否等于cosαcosβ，其他三个cos(α+β)，sin（α+β），sin（α-β）的情况又如何？通过简单思维问题设置，让学生对问题进行探讨，这样在学生心中生成问题，激发求知欲，为课程的展开提供主观动力。此外，在学习的过程中，可以通过口诀的形式进行教学，如cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ的口诀为哭哭笑笑。这样的授课过程，会唤起学生的学习兴趣，使其有了学习的动力。

应用情感教学产生的学习效果为，学生在学习的过程中充满了乐趣，不会感觉数学枯燥，对其产生反感。相反，学生会主动地投入到数学活动当中，教学的成果会非常明显。

2．挖掘数学知识的魅力，引发学生学习的热情

从教育学的层面进行分析，学生的学习兴趣会涵盖在所学的每一种知识当中，所以，教师要对教材内容深度挖掘，探寻其中的知识魅力，利用教材当中的内容，唤起学生学习的兴趣，以便学生具有一定的积极主动性，学习的效果会有明显的提升[3]。其实，在数学知识当中，包含着非常多的魅力等待学生去挖掘和感受，数学知识本身具有的魅力，能够紧紧抓住学生的心理以及思维，指引学生自觉地去学习，以便产生长期的学习动力。

例如在苏教版教材《正弦定理》的学习中，可以为学生讲述一段伊朗著名的天文学家阿布尔·威发现与证明的正弦定理的故事，以及另外一些数学家发现和证明的故事，以便调动学生的好奇心，为什么由球面三角形的三个角，可以求得它的三个边，或由三边去求三个角？学生对此会产生探究的欲望。

3．利用鼓励的形式调动学生的情感

在数学的日常授课当中，教师要对学生在学习中产生的一些情感给予重视，利用鼓励学生的方式，产生持久的情感影响，这样能够将学生的思维激活，让学生对数学知识产生好奇，积极主动地对其进行探究。在授课中，教师要预留出一定的时间让学生进行数学活动，使其能够感受学习知识的美妙过程，并在学习中有更多的情感体验。这不但要让学生感受到成功，还要让其感受到失败，以免学生产生轻视数学知识以及骄傲的心理[4]。在学生思考时教师不能对其进行过多的指导，但要注重对学生的引导，可以与学生一同对知识进行探究，让学生在体验和观察当中找出问题。

应用情感教学产生的学习效果为，在教师的指引下，学生能够逐渐探究出解决问题的方式，对其进行详细的总结，从而自行获得解题的技巧。

结 语

中学数学情感教育有益于将学生的各项素养进行提升，综合全面的发展。因此，教师在授课的过程中要应用不同的授课手段，将情感教学融入到数学的授课当中，让学生感受更多的数学魅力。

[1]魏春梅．浅谈中学数学教学中情感教育实施现状及对策研究[J]．才智，2014，(31)：33+36．

[2]郭曹霞．对情感教育在中学数学教学中的思考[J]．中国校外教育，2014，(34)：113．

[3]陈艳红．如何进一步发挥教师作用，做好中学数学教学工作[J]．学周刊，2015，(29)：22．

[4]赵世强．在中学数学教学中如何发挥好情感教育的作用[J]．学周刊，2015，(29)：86．

潘梅耘，1964年生，女，中学高级，现任职于江苏省高邮第一中学，研究方向为中学数学情感教育。