提高教学有效性 绽放音乐课堂精彩

钱海燕

（江苏省张家港市东渡实验学校，江苏张家港 215600）

提高教学有效性 绽放音乐课堂精彩

钱海燕

（江苏省张家港市东渡实验学校，江苏张家港 215600）

美国教育家雷塔科说过：“只有教师在教学过程中以独特的方式寻找自己道路的时候，教育才能成为艺术，才会有高质量。”在我认为，这样有质量、高效的课堂，是孩子们全员参与、充满快乐、积极上进的课堂。唯有紧紧抓住40分钟，让学生的思维活跃，积极地探索知识，发挥音乐课堂教学的有效性，才能绽放课堂的别样精彩！

有效教学；高效课堂；音乐教学

一、扎实引导，有效教学显活力

在音乐课堂上，创设教师与学生之间民主、平等、和谐的学习氛围，让学生全身心地投入学习，充分信任学生、尊重学生，教师通过精心设计教学情景和教学活动，扎实有效引导学生产生强烈的学习愿望，使学生的思维处于积极活跃的状态，激发学习的动机，才能显现课堂的教学有效性和无限活力。

任何一堂课，要让学生的音乐学习变得有意义，首先是学生学到了新的音乐知识；其次是提升了音乐审美能力；最后是在学习过程中保持良好、积极的情感体验，促使学生产生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望；进一步说就是让学生越来越主动地投入学习。在这个过程中，当新的学习还未能促使学生产生强烈学习欲望，学生还未能对学习产生强大的内驱力时，更需要老师的适时引导，使之变得更有意义、有意思。

六年级《梨园英秀》是一首京剧韵味的歌曲，在学习这首歌曲时，由于学生平时接触京剧的机会不多，学生的表现就是“不爱唱、不敢唱”。那么如何在课堂上引导同学们好好学唱并表现这首带有京剧味道的歌曲呢？现在有很多歌手将音乐作品进行“老歌新唱”，把老歌进行翻唱，深受青少年的喜欢，而有些老歌也是大家耳熟能详的歌曲。在音乐课堂上，我也可以尝试让学生好好发挥下他们的主体性与创造性。于是，在课堂上我推荐聆听了两首重新翻唱的经典老歌，先让学生听歌曲原唱，再听翻唱后的效果，同学们个个都觉得很棒，而且歌曲“翻新”后更有味道。课堂上，我通过潜移默化地渗透和引导，让学生逐步了解、感悟、表现京剧。遇到歌曲中的难点——前半拍休止，引导学生拍手打板儿来念节奏，一下解决了难点。我通过引导和启发，趁热打铁让学生试着按自己的创意去重新演绎歌曲《梨园英秀》，学生的演绎让大家赞不绝口。在表现歌曲时，有同学走圆场、有同学打着板儿、有的学生使《梨园英秀》形成了新的节奏……学生参与的积极性高，课堂气氛特别融洽、活跃。在学习《梨园英秀》的过程中，学生表现出了浓厚兴趣，更重要的是学生在课堂上大胆发挥了想象与创造，学生的主体意识得到了充分尊重与发扬。在课堂上，教师的一个点头、一个微笑、一个赞赏的神态对孩子给予肯定和鼓励，把成功的体验留给学生，让每个孩子在课堂上“生龙活虎”地展现自我，也让这样的有效教学充满了活力！

二、充实过程，愉悦氛围显智慧

十多年的音乐教学让我感觉到：越是年级越高的学生对音乐课的喜爱程度越低，由于喜欢程度低了，就缺少了兴趣。在与学生多次的交流和问卷调查中显示：学生不喜欢上音乐课的主要原因是对书本上很多歌曲提不起兴趣，学生觉得很多歌曲缺乏时代气息，不好听、不好学、不好唱、内容单一。作为音乐老师的我，如何让孩子们喜欢音乐课，喜欢音乐呢？唯有让我的课堂教学过程变得更加充实有意义，才能让孩子们在愉悦的氛围里学习音乐，享受音乐。

接下来的音乐课，我每次都会精心挑选同学们喜欢的、适合他们聆听的歌曲。我会给学生推荐“每周一歌”，每节音乐课上会有5分钟的“每课一赏”，让学生尽可能接触不同风格的音乐，不管是民族的、流行的还是古典的，将这些巧妙地糅合在一起给学生欣赏，充实音乐学习的内容。课堂中，我还加入了“口风琴”教学，用口风琴吹奏歌曲或为歌曲伴奏，以此调动学生音乐学习的积极性，让学生在课堂上享受到音乐艺术带来的乐趣和美好的情感体验。

记得音乐课上我第一次用口风琴吹曲子时，同学们都用惊喜的目光注视着我，他们那稚嫩而又兴奋的脸上无不流露出求知的渴望。我问同学们想不想学口风琴，他们都异口同声地回答：“想！”当我把口风琴发到学生手中，学生感到新鲜、神秘，不管会不会吹，琴声阵阵，此起彼伏，学生学习口风琴的“兴趣”不激而发。当然，在这之前，我已经对学生学习口风琴下足了“功夫”，课堂上通过介绍口风琴的构造、发声原理及演奏姿势，使学生对口风琴有个初步的认识。我高质量的范奏，引人入胜，优美的琴声在教室里回荡，诱发出学生的学习兴趣。当学生听到《我们多么幸福》的曲子时，脸上露出兴奋的表情。同学们听后，个个跃跃欲试，课堂气氛开始活跃。学生利用口风琴反复试奏，能组合成通顺流畅的乐段，选择正确的结束音，以创造出更加优美动听的简单旋律。口风琴教学不仅充实了课堂教学内容，还融洽了课堂气氛，激发了学生音乐学习的兴趣，因而给音乐课堂注入了新的活力。

三、丰实课堂，预设生成显精彩

在我们的教学中，往往会受公开课的影响，当开设公开课时，最易出的问题是过度准备。课前，师生的准备太充分，而到了课堂上就是把准备好的东西呈现出来进行所谓的表演。课前大量的准备，导致了课堂上没有新东西的生成，公开课往往成为“表演课”，也就失去了课堂独特的价值，这个价值就在于课堂上师生公共的空间，这个空间需要师生思维的碰撞、师与生的互动、生与生的互动，唯有在这样的过程中才会生成新的东西。

上《梨园英秀》这节课时，为了让学生在课堂上学得更带劲，我牢牢抓住学生的心和眼睛，我首先为学生表演“亮相”动作，同学们看了我的表演，情不自禁地给我以热烈的掌声，这掌声一下子拉近了与学生之间的距离。当学生学习梨园内小英秀的亮相动作时，我给学生送上大拇指叫“好”！接着，在我范唱歌曲时，全体同学不约而同地为我送上大拇指叫“好”，学生的叫“好”完全出乎我的意料，这一“意外”，学生也感受到了作为京剧票友的高涨热情。接下来的课堂中，只要有学生进行表演、演唱、演奏，其余学生都会大声喝彩叫“好”，学生学得非常带劲。每个孩子表现得有板有眼、有模有样，课堂上有唱有说，俨然是一个个戏迷，教室也成了快乐的梨园，孩子们犹如梨园内一颗颗闪亮的星星发出绚丽的光芒，学生学得扎实有效，预设生成铸就了课堂的精彩。

课堂上，有时不能完全预设，而是在课堂中有教师和学生真实有效的互动、真诚的情感交流、思维的智慧碰撞，在师生互动过程中既有教学资源的生成，又有教学过程状态生成。在如此丰实的课堂教学中，唯有充分地研究学生，深入挖掘教材，精心设计有意义的教学活动才能很好地“预设”，又很好地处理“课堂生成”，这也极大地拓展了教学空间。

结 语

随着素质教育的不断深化和改革，对音乐课堂教学的要求也逐渐提高，课堂要越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展。在音乐课堂上，我让每一分钟都尽其所用，让学生获得音乐的感知和体验，在教师的指导和引领下获得音乐基本知识和技能，在音乐实践活动中体会参与的快乐，并通过音乐实践活动提高音乐素养，使学生在气氛宽松而和谐的课堂上全员参与、充满乐趣、积极上进。唯有这样有效的“教”与“学”，才能绽放音乐课堂别样精彩！

[1]黎奇．新课程背景下的有效教学策略[M]·北京首都师范大学出版，2010．33-46．

钱海燕，女，中小学高级教师，市学科带头人。曾获得苏州市青年教师“双十佳”“苏州市周氏德育奖励金”，“一师一优课”获得全国部优课。多篇论文在省、市级比赛中获奖并发表，多次辅导学生在文艺汇演中获一等奖并被评为“优秀指导教师”。