对集体教学活动中幼儿自主能力培养的思考

沈祺琼

（浙江嘉善县罗星街道实验幼儿园，浙江嘉兴 314100）

对集体教学活动中幼儿自主能力培养的思考

沈祺琼

（浙江嘉善县罗星街道实验幼儿园，浙江嘉兴 314100）

集体教学是我国幼儿园普遍存在的一种教学方式，是幼儿园课程的一个组成部分。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《浙江省幼儿园等级评定标准》（以下简称《标准》）给我们带来的新理念、新思路，我对集体教学活动中幼儿自主能力培养进行了思考。本文试图从两种心态、两个坚持切入，就集体教学活动如何引导幼儿主动参与教学过程的各个环节，让幼儿拥有主动、自我发展的机会等提出了多元有效的策略。

幼儿自主能力；提问教学；评价

引 言

近年来，《指南》的颁布为我们指明了幼儿学习和发展的基本方向，它让我们重新审视、修正自身的教育观和儿童观。而《标准》的出台，更让我们深刻意识到“一日生活皆课程”的教育真谛，思考与探究如何组织形式的多元化、自主性和开放性。结合近年来自身的教学实践和他山之石的借鉴心得，谈谈我对集体教学活动中幼儿自主能力培养的思考。

一、保持两种心态

1．感性心态——随心所欲：调动各种感官

我们要调动幼儿学习的主动性，就要关注幼儿的生活经验，通过教学情境的设置，氛围的烘托，现代化的教学手段，激起幼儿主动学习的欲望，这样才能使幼儿真正学，并且有兴趣，学得轻松。如小班艺术活动《美味的面包》，教师创设了生动的教学情境，游戏过程中巧妙融入小排笔进行蘸色平涂的方法，教师边演示边说：“我们一起来蘸点果酱（红色-番茄酱、辣酱；绿色-苹果酱；紫色-蓝莓酱等等）舔一舔，涂在面包上。果酱涂得满满的，面包的味道可好了。”教师妙趣横生的语言，激励与唤醒孩子们快乐、幸福、兴奋的情绪，从而调动他们主动投入、主动思考的状态，孩子们在有趣的教学情境中，边看边玩，边玩边想，避免了美术教师一味地说教和示范，使每一环节的作画要求内隐在每一个有趣的情节中，让幼儿画得饶有兴趣，学得也更主动。

2．理性心态——一心一意：围绕核心目标

牢记两个对照：一是对照课程标准（《纲要》《指南》）；二是对照幼儿发展需要（过去、现在、未来）。

掌握三个原则：笔者曾在李振涛博士《让课堂充满生长的气息》专题报告中，深深习得这样三句话：“一是学生已经会的和懂的不教，只教不会的、不懂的；二是学生自己能学会的、能读懂的，不教，教那些你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是你现在教了，学生也不会、也不懂的，不教。”

二、做到两个坚持

1．坚持活动设计要引发孩子的主动性

我们需要在充分了解幼儿的已有经验和知识水平的基础上，结合领域教学的核心经验，以及教材本身的特点，通过多种教学策略，引发幼儿新旧知识经验与新学习任务的冲突，在充分调动幼儿原有经验的同时，让幼儿进行主动而有效地学习。

如中班数学活动《小小建筑师》中，教师没有照教材流程：先看老师操作示范，运用面积测量的操作方法，感知基数意义。而是提供给幼儿红色小方块，引导幼儿进行移动操作，并提出要求：看一看，你觉得哪块墙面要大；试一试，怎样用小方砖来铺一铺量一量墙面；想一想，哪面墙面用的小方砖多？比一比，哪面墙面更大，为什么？活动中，幼儿组组互动、同伴交流讨论，老师针对孩子们的现场情况进行观察指导，适时提供幼儿需要的辅助材料，有效激发幼儿的主动思考与学习意识。

其实，很多时候，我们老师还停留在“本本主义”和“教条主义”，应该积极为孩子创设自我发展、自我创新的空间，才能挖掘孩子们的自主学习潜力和主动学习的热情。

2．坚持教学现场要保持孩子的主动性

要使一节课上得“有血有肉”，教师得精心预设每个提问并能对教学现场有巧妙的应答和智慧的评价。

（1）精设问

在课堂教学中，为充分发挥幼儿思维的主动性，我们的提问设计要注意做到：第一，避免封闭性问题。如“对不对”“有没有”“是不是”这些问题，只会限制幼儿的思维，对幼儿的学习与发展并没有任何意义。第二，多抛开放性问题。如“颜色变变变”中的“红加黄变蓝色”，改为蓝有哪两种颜色变出来？这样就使幼儿的思维逐步从定向思维走向扩散思维，逆向思维。第三，延迟性回答。幼儿的学习能力存在较大的差异性，为此对教师所提的问题其回答的速度也是不同的。比如思维较快的孩子，教师的问题一抛出就跃跃欲试，而思维较慢的孩子，还并未理解问题的方向。所以，当教师抛出问题后，要尽可能地给孩子思考的时间，让不同的孩子在自己的最近发展区有更全面、更清晰、更成熟的思考。

（2）巧回应

幼儿教学过程是动态生成的过程，它处于一种流变的状态，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节，因此，在集体教学中，如何巧妙回应来激发幼儿的主动思维与表达，值得每一位教师认真研究与探讨。

第一，适度推进，引发思考。例如，教师设计中班科学活动《圆圆的东西》一课。

师：请幼儿找一找什么东西是圆圆的？幼：钟是圆圆的。师：对，钟的哪里是圆圆的？幼：钟的面是圆圆的。幼：飞机前面的东西是圆圆的。师：嗯，是的。飞机前面的什么东西是圆圆的？幼：螺旋转。师：说对了两个字，这个叫螺旋桨。它什么时候是圆圆的？幼：飞机起飞，它转起来的时候是圆圆的……

分析：在案例中，教师除了用“对”“是的”对幼儿的表达表示认同回应外，还不失时机地引发了幼儿的再次思考，进行适时追问，有效帮助他们梳理了思路。有效的追问回应对促进幼儿主动学习能力的发展也具有积极的意义。

第二，遗留悬念，自主探究。教学活动中，幼儿探索需要有一定的时间过程，教师对幼儿提出的问题一时无法回答时，我们建议老师引导幼儿一起对问题进行讨论解疑，鼓励幼儿通过仔细观察、实践操作、访谈记录、查阅资料等多途径去发现答案。教师要努力“藏起”双手，给予口头“关键点”提示。让幼儿自己动脑寻找答案，这样，不仅让幼儿获得了想知道的答案，同时也有效激发了孩子的学习主动性，使幼儿变得善于观察、乐于思考。

第三，智评价。评价要真实要具体，形式要丰富。教师讲评不能单一地表述，如“说得真好！棒棒棒你真棒！”，要具体让幼儿个体或其他同伴知道具体好在哪或不足在哪。我们要充分了解幼儿实际水平、年龄特点、活动需求等特征，引发幼儿进行具有共性或比较感兴趣的问题来思考、讨论。教师讲评可侧重聊聊提升幼儿的学习品质，比如坚持性、合作性、创造性。引导幼儿谈谈自己在学习、操作过程中发现的问题，所采取的方法，或者是还未得到解决方法的难题等。

结 语

幼儿园集体教学活动应充分洋溢着教师的教育智慧，体现教师劳动的创造性，成为师幼共同成长、享受幸福的一段愉快经历。而这个过程就像恋爱，需要热情、需要追求、需要等待，才能水到渠成，春暖花开！让我们借助《指南》，继续和孩子们携手走在爱的路上，一起努力！一起分享！一起聆听成长的声音！

[1]徐敏婕．幼儿园区域活动中如何培养幼儿自主学习能力[J]．时代教育，2016，(02)：254+261．

[2]田苗．如何培养幼儿的自主选择能力[J]．小学科学(教师论坛)，2012，(06)：167．

沈祺琼，1981年生，女，浙江嘉善人，浙江省嘉善县罗星街道实验幼儿园园长，一级教师。先后荣获嘉兴市优秀教师，市第四批、第五批名师，嘉兴市教坛新秀、教改之星，嘉善县教育先进工作者，县十佳教学标兵，十佳青年教师，县强师工程优秀导师等光荣称号。