高效合作的小学科学课堂建构策略

庄周建

（江苏省南通市通州区通州小学，江苏南通 226000）

高效合作的小学科学课堂建构策略

庄周建

（江苏省南通市通州区通州小学，江苏南通 226000）

小组合作是小学科学课堂一种常见的学习方式，然而，科学课堂中的小组合作学习现状堪忧，低效合作现象普遍。小组合作往往成为学生娱乐休闲的平台，小组成员合而不作，形式主义严重，不能够紧紧围绕探究主题展开有效合作探究，同伴之间缺乏主动配合，存在我行我素现象，实验操作不规范，止于表面活动而不懂得深入思维，这些现象制约了合作学习的质效。

小学科学；合作学习；评价激励

引 言

“一个人如果不学会与他人合作，他将永远无法取得长足发展。”合作的价值在现代教学中越发凸显，合作学习已经成为一种课堂教学常态。笔者在多年科学教学中充分发挥教师的主导角色，突破低效合作之瓶颈，引领学生高效探究。

一、科学建组，明晰定位，规范合作

俗话说：“没有规矩不成方圆。”分组实验是科学教学中的一种小组合作形式，科学课堂中经常出现一些学生在分组实验时合作无序，自由随意现象较突出，导致实验收效甚微。为了提高分组实验的质效，我首先加强合作小组的建章立制，建立合作小组，制定合作规范。

科学建立合作小组相当重要，我在每学期初按照“组内异质、组间同质”的原则建立合作小组。所谓龙无头不行，小组长的能力决定了一个小组合作状况，我在期初根据学生推荐和所了解掌握到的学生实验能力水平，选派一些组织能力、管理能力较强的学生担当小组长。在选定组长后，我结合学生自愿原则，将不同能力的学生相应分配到各个小组，组内分工由组长负责协调安排，每个成员都有着不同的岗位和职责，如操作员具体实施实验操作，观察员负责实验观察汇报，记录员担任实验数据的记录任务，小组长则负责小组活动的协调以及实验器材的发放和整理。

二、组际竞争，调动内驱，主动合作

学生没有内驱力，合作学习就没有热情，合作效果不会理想。为了激发学生合作的内驱力，我组织学生开展组际竞争活动，通过竞争手段刺激学生合作激情，激发学生团队意识，调动学生合作内驱，促进学生主动合作、精诚合作，提高合作质效。

例如，在教学苏教版五年级上册《电磁铁》一课中，学生在研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关时，我对学生说：“比一比哪个小组最先探究出影响电磁铁磁力大小的因素，看看哪个小组合作最棒。”各组学生为了争夺先进，相互之间亲密合作，纷纷献计献策，人人主动参与，个个动手操作。当学生探究发现了一种影响电磁力大小的因素后，我又激励学生说：“大家在合作中都发现了电池的多少会影响电磁铁磁力的大小这一因素，可是影响电磁铁磁力大小的因素不止一个，你们还能探究出其他影响因素吗？这回让老师看看哪个小组的发现最快？”学生听了我的话一个个都不甘示弱，又展开了激烈的合作探究，终于又有了新的发现。在实验结束后，我依据各小组的合作效率，组织评选出“最佳合作团队”，被评为“最佳合作团队”的小组自然喜不自胜，合作的劲头更足了。为提高各小组合作积极性，我经常组织学生开展竞争活动，使学生懂得“合作是一切团队繁荣的根本。”有效培养了学生的集体荣誉感，激活他们的合作动力。

三、评价激励，凝聚合力，高效合作

评价具有调节和激励功效，好的评价具有超强的激励作用，能够激发学生合作活力，凝聚学生协作合力，促使学生自主提高合作的质效。一些科学教师在课堂中只关注实验结果，而疏于合作过程的管理，较少开展合作评价。

评价学生是一门艺术，优秀的评价既有针对性又有指导性，评价中要做到个人与集体兼顾，既要评价学生个人表现，更要评价小组合作表现。评价要富有激励性和导向性，既表扬了个别小组，又能启迪和鞭策其他小组的合作。如对小组热烈讨论状态的赏识性评价，对高效操作方法的褒奖性评价，对小组在展示交流中的优秀表现的赞赏性评价。例如，在教学苏教版五年级上册《研究磁铁》一课中，我给各小组提供磁铁、大头针、纸张、小车等实验器材后，让各小组开展自主性探究，看到个别小组只是由组长拿着磁铁吸大头针，我就借着评价其他小组来启发和激励他们：“第一小组真好，不仅组长动手，还发动其他成员一起动手。”“第二小组敢于尝试，一会儿用棉线系在条形磁铁的中间部位，一会儿将两枚磁铁装在小车中，他们发现了磁铁的好多性质呢！”我的及时评价，引得一些小组纷纷效仿，合作氛围渐渐浓郁。

结 语

低效合作的瓶颈在于教师的主导的缺位，我们在科学课堂中要彰显教师的价值，在发挥学生主体的同时更要发扬教师的主导，做到既“让学”又“引学”，在有效的组织、引导和评价中激励学生合作探究，扬起高效探究之风帆。

[1]罗维宁．生活化视界下的美术有效教学策略研究[J]．成才之路．2015(25)．

庄周建，1979年生，男，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师，主要从事小学学科教学与研究。