生本教育让初中英语诗歌教学更精彩——七下“Poems about Pets”的教学反思

张金娟

（江苏省南通市越江中学，江苏南通 226000）

生本教育让初中英语诗歌教学更精彩
——七下“Poems about Pets”的教学反思

张金娟

（江苏省南通市越江中学，江苏南通 226000）

“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的发展为本，是为学生好学而设计的教育。换言之，学生在教师的引导下自由开放地独立自主地学习，并且有所感悟。初中英语诗歌教学的目标是学生了解英语诗歌的语言特点，感受英文诗歌的优美意境与丰富思想，学会赏析诗歌、创作诗歌。本文是笔者结合“生本教育”的相关理念所做的教学反思。

生本教育；初中英语；诗歌教学

一、生本教育的内涵

“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的发展为本，为学生好学而设计的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。其基本原则是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。“生本教育”认为，教学应注重前置性学习，学生应该以小组的形式，在教师引导下自主学习，在大量实践中，形成自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

二、教材分析

诗歌具有语言简洁、意境深远等特点，是一种非常重要的语言教学资源。译林版《义务教育教科书·英语（七年级下册）》 Unit6 Reading 版块“Poems about pets” 有两首诗歌——“My dog”和“My goldfish”。这两首诗简短有趣、节奏明快，从不同角度描写了两个常见的宠物——狗和金鱼。尽管在写作风格上不大相同，但都极具生活气息，深受学生喜爱。教学重点是正确朗读诗歌并理解诗歌内容；难点是学会赏析诗歌的语言特点并感悟其思想寓意。

三、教学反思

诗歌是一种特殊的语言文本形式，它的教学也有别于其他阅读课型。诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识，而是对诗歌文体的欣赏（张金秀 孙小梅，2011）。根据初一学生的心理特点和学习基础，结合“生本教育”的理念，笔者发现以下环节对诗歌教学有很大的帮助。虽然学生首次学习英语诗歌，但个个兴致勃勃，积极参与每项活动，做在其中，乐在其中。

1．注重前置性学习，实现“先做后学，先学后教”

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是在新课内容之前，学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。依据课标、教学内容以及本课时的教学目标，教师设计以下前置作业，引导学生“先做、先学”。

A.听录音跟读，并试着理解两首小诗，然后回答：

（1）Does a dog often do wonderful tricks?

（2）Does a dog often bark or bite?

（3）Does a goldfish bark or miaow?

（4) What does a goldfish often do?

B. 再读两首小诗，认真体会和比较：

（1）all/ball;wide/hide;pet/bed;它们之间有什么关系？

（2)你能从两首小诗中再找出有类似关系的几组词吗？

C.大胆联想，它们符合什么规律，能否再说出几组词？

由此看出，A项作业的四个问题指向学生诗歌中词意和句意的理解，为学习新的语言知识作预备；B项作业的意图是引导学生感知诗歌的语言特点之一——押韵（rhyme），为课堂的深入学习做铺垫；C项作业旨在激励学生思考押韵的词，为学后的诗歌创作指引。这种自我建构的前置性学习，既帮助学生对新知识建立初步感受和浅层理解，也帮助教师更合理地调整教学内容，从而更有目的地进行课堂学习。

2．积极转变学生学习方式，回归“生本课堂”

“生本教育”认为，学习小组是生本课堂中重要的一环。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。教师的“教”不仅是由知识本身性质决定，还由学生“先学”的效果决定，教师应随时做出“教”的内容和方法的选择，也就是“以学定教”。比如，从本节课堂的反馈看，学生已经掌握了两首诗的含义和语言特点。然而，学生的学习热情并未消减，显然意犹未尽。随后，教师又补充了以下三个探究性活动。

A.押韵方面的：

Rain is falling all around, lt falls on trees and on the _____, lt rains on the _______, lt rains on the ______.

B.理解意境方面的：

A spring morning. This ____________ of spring in bed l’m lying, Not to wake up till ____________ are singing. After one night of ____________and showers,How many are the fallen __________________?

C.语言特点、修辞手法方面的：

While we watch the autumn leaves fall down. All join hands and circle round, See them falling to the ground. See them _______ all around. See them _______here and there. See them _______ in the air.

以上三个自由开放、答案不唯一的探究活动，使每个学生的思维再次被激活。他们积极思考，小组研究，相互补充，然后组间竞争、全班交流。在展示成果时，有小组代表交流，有生生、师生互动，教师边倾听边点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

3．挖掘诗歌育人因素——感悟“生本教育”

感悟是主体对外部知识、信息的深层次内化，是精神生命的拓展。生本教育，就是为学生创造条件，引导他们观察、活动、阅读、思考，使他们获得更多有质量的感悟，从而形成思想，成为他们道德认知和道德判断的坚实基础。感悟不仅是学习的重要过程，还是重要的结果。

诗歌，以精炼的语言表达丰富而微妙的情感，言有尽而意无穷。只要我们细加品读这两首诗，不难发现它们寓意深刻，极具教育意义。在赏析“Mg goldfish”的诗句“She doesn’t need a bed． She isn’t any trouble． She doesn’t bark．”后，学生会感悟到“My goldfish asks for little．”的情感；“Just bubbles， Bubbles， Bubbles．”体现了“My goldfish gives a lot．”的思想。紧接着，教师顺势诱导，启发学生“When you read these sentences， who do you think of？” 同学们便会联想到“父母、老师、好朋友”等等。毋庸置疑，这首诗歌是赞扬“付出不求回报”的一类人。有了这些感悟体验后，学生很乐意尝试创作诗歌来赞颂他们。由此可见，品读赏析诗歌，能帮助学生深刻地理解诗歌的内涵及作者所要表达的思想感情，他们积极阳光的世界观、人生观在潜移默化中得到塑造和升华。

结 语

在初中英语诗歌教学中，结合“生本教育”理念，充分挖掘诗歌育人因素，设计好前置性作业，转变学生的学习方式，全面发展学生的个性，便可以让教学从控制生命走向激扬生命。生本教育，会让我们的英语诗歌教学更精彩。

[1]王素．初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D]．首都师范大学，2013．

[2]华茵．浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J]．改革与开放，2011，(06)：168．

张金娟，1977年生，女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师，主要从事初中英语学科教学与研究。