巧用文本资源 培养学生随笔训练能力

施艳燕

（江苏省启东市南苑小学，江苏启东 226200）

巧用文本资源 培养学生随笔训练能力

施艳燕

（江苏省启东市南苑小学，江苏启东 226200）

小学阶段的语文学习中，写作训练是重点内容，在指导学生提高写作能力的过程中，教师要关注文本资源的重要作用，让学生进行随笔训练。在这样的过程中，让学生养成语言表达的习惯，帮助学生掌握语言表达的方法，提高学生的写作能力，让学生的综合素养得到提高。

小学语文；文本资源；随笔训练

引 言

在小学阶段的语文学习中，写作教学是提高学生语言表达能力的有效方法，而且写作能力的高低也是衡量学生综合素养高低的一个标准，所以为了提高学生的表达能力，教师就要指导学生适当练笔，而结合文本资源进行练笔，就是提高学生写作素养的有效方法。

一、提炼词汇，积累材料

在语文学习的过程中，教师要引导学生抓住文本中的关键词汇进行读写训练，这样的训练过程不仅能帮助学生提高语言表达能力，而且也能让小学生积累一定的词汇和写作材料，让学生的写作能力得到有效提高。文本材料是学生写作训练的有利资源，而作为语文教师就要深度挖掘文本资源，抓住文本中的关键词语进行习作训练，这样才能够让学生的语用能力得到提高。

例如在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文的时候，教师就引导学生抓住文本中的关键性词语，引导学生进行写作训练，同时帮助学生积累词汇，提高学生的表达能力。在这篇课文的学习过程中，教师将教学的重点设计为引导学生概括文本主人公的形象特点，在具体的教学过程中，教师通过这样的问题设计进行引导：“同学们，在这篇课文中作者向我们展示的是一位非常喜欢研究昆虫的人物的故事，那么在你读完了这篇文章之后，你能从文本中找到相关的词语，概括一下文本主人公的形象特点吗？”这样的问题，让学生对文本内容更加关注，学生们经过对文本内容的细读探究，概括出这样几个词语——着迷、迷恋、痴迷。可以说学生们的学习非常到位，这几个词很好地概括了文本主人公的形象特点。但是，教师并没有满足于这样的教学效果，而是在学生解读文本的基础上，引导学生进行练笔：“同学们，对于这样几个词语，你是怎样理解的？你能用上面的几个词语写一段话吗？所写的内容可以结合文本内容，也可以自己创作。”这样的问题设计，让学生的思路更加自由，于是大家纷纷创作自己的小文段，例如有的学生这样表达——你的口袋里装满的不是昆虫，而是对昆虫的着迷，是对昆虫研究的一种锲而不舍的精神。

在这个教学实例中，教师引导学生进行读写训练，采用的方法是抓住文本中的关键词。在具体的训练过程中，教师首先引导学生抓住文本中的关键内容，让学生提炼出文本的点睛之笔，这样的基础上，让学生进行写作训练，这样不仅能够提高学生的写作能力，同时也让学生的词汇量进一步丰富，让学生的综合素养得到提高。

二、品读表达，读写结合

在指导学生进行写作训练的过程中，教师还可以让学生品味文本的语言表达，让学生在读写结合的训练过程中提高写作能力。在小学语文教材中，有很多精妙表达的文章，在学习这些文本的时候，教师不仅要引导学生关注文本内涵的解读，还要关注文本的精妙表达，以教材为依托，指导学生练笔，在这样的过程中让学生写出精彩的片段或者习作。

例如在教学《黄山奇松》这篇课文时，教师在预设教学目标的时候，就将指导学生进行读写训练作为学习的重点内容之一。在这篇课文的教学设计中，教师认识到这篇文章的表达特色就是“写实与联想的相互结合”，正是这样的表达特点，让教师意识到这篇文章是对学生进行写作训练的有利材料，于是教师预设的教学目标就围绕着指导学生练笔进行。在教学过程中，教师首先引导学生抓住文本中的重点句子进行品味：“同学们，我们学习这篇文章的时候，明显感觉到文本是围绕着黄山奇松的‘奇’字进行的，那么，你能将文本中的相关语句勾画出来，然后大家一起探究吗？”在教师的鼓励下，学生们抓住文本中的语言表达进行体会，学生们认识到在文本中，作者在描写黄山三大名松的时候，将实际描写和自己的奇特想象结合在一起，让整个文章的描写生动形象，这也很好地体现了写实和想象结合的特点。在这样的基础上，教师引导学生进行练笔：“同学们，现在老师为大家展示一些关于黄山奇松的视频资料，在研究这些资料的基础上，请大家用自己的语言进行表达，注意将写实和想象相结合的写作手法融入其中。”

在这样的教学实例中，教师将学以致用的教学理念融入写作训练中，在具体的教学过程中，教师让学生对于文本的独特表达方式进行认真品味，同时将学习到的表达方法运用到练笔中去，在这样读写结合的过程中逐渐提高了学生的表达能力。

三、插图练笔，丰富想象

在指导进行练笔的时候，教师还要抓住文本中的插图进行指导，让学生在丰富想象的帮助下，提高写作能力。小学生擅长形象思维，而小学语文教材中的精美插图正是直观形象的教学资源，在指导学生练笔的时候，教师要关注这些资源，让学生在读懂插图意愿的基础上，结合文本内容课堂练笔，提高学生的写作能力。

例如在教学《荷花》这篇课文的时候，教师就利用文本中的插图进行课堂练笔，提高学生的写作能力。在这篇课文的教学过程中，教师这样引导学生分析文本内容：“同学们，今天我们学习的文章非常美，内容是我们非常熟悉的荷花，那么，你认为荷花美吗？你印象中的荷花是什么样子的？”这样在教师的问题引导下，学生们的记忆被激活了，大家纷纷展示自己的看法，在这样的基础上，教师让学生观察文本的插图，同时进行语言表述：“同学们，请大家认真观察文本中的插图，然后选择自己喜欢的角度，用自己的语言进行表达，看一看谁的描绘最精彩。”在这个教学示例中，教师根据小学生擅长形象思维的认知特点，引导学生抓住文本中的精美插图进行练笔，这样的训练方式，让学生写作兴趣更加浓厚，学生们在观察插图、描述插图的过程中，实现写作能力的提高。

四、补写留白，锻炼写作

在文学作品的创作过程中，很多大家创作出的作品都留有一定的空白，这也是一部文学作品让人回味的地方所在。而在教学的过程中，教师要引导学生抓住这些空白点，进行文本解读，同时也可以抓住这些空白点，让学生进行写作训练，这样的写作训练方式，让学生的写作变得简单、具体，不仅提高了学生的阅读能力，也提高了学生运用语言文字的能力。

《詹天佑》是小学语文教材中非常吸引人的一篇文章，学生们的学习积极性很高，之所以取得这样的效果，和文本中的艺术留白是分不开的。在学习这篇文本的过程中，教师解决了例如人字形线路的设计过程等教学难点，而在引导学生具体感受詹天佑人物形象的时候，教师就抓住文本中的空白点进行体会。例如在文本中写道“消息一传出来，全国都轰动了”，文本中对于“轰动”的场景描写就是一个空白，而教师就抓住这样的空白，引导学生进行补写，在这样的过程中，让学生体会到当时场面的热闹，也就体会到詹天佑为国争光的重要意义。教师引导学生抓住文本中的空白练笔设计，可以说不仅促进了学生对文本的深度阅读，而且让学生的语言能力得到发展。

结 语

作为语文教师，我们要重视语文教材的重要作用，学会挖掘文本资源，让学生在解读文本的同时，锻炼写作能力，在读写结合的训练过程中，实现深度解读文本以及提高写作能力的双赢。

[1]黄雪晶．聚焦语言能力 提升语文素养[J]．教育观察(下半月)．2017(10)．

[2]卢凯玥．小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]．语文学刊．2010(18)．

施艳燕，1972年生，女，江苏启东人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，小学高级教师。