有效阅读 打开写作之门

陈喜联

（江苏省张家港市暨阳实验小学，江苏张家港 215699）

有效阅读 打开写作之门

陈喜联

（江苏省张家港市暨阳实验小学，江苏张家港 215699）

学生读书很多，但是并未“下笔如有神”。囫囵吞枣的“读”对写作水平的提高没有帮助。有效的“读”才能促进高效的“写”。本文就这一话题提出：在阅读中，引导学生通过阅读，了解故事价值取向，学会积累模仿和运用，并且掌握一定的写作技巧。

有效阅读；价值取向；积累模仿；写作技巧

引 言

史料记载，苏轼常一本书读几遍，每一遍读，只带一个目标。比如，他第一遍读，关注典故，第二遍读，研究建筑物，如果再读，就体味书中语言文字的妙处。

掩卷沉思，学生之所以阅读量与收获不成正比，原因就在于他们阅读没有目标，缺少正确的阅读方法。只有学会有效阅读，这些问题才会迎刃而解。那么，怎么学会有效阅读呢？我以为，可以制定阅读目标，渗透阅读方法，并逐渐拓展到课外自主阅读中去。

一、读情节，了解故事的价值取向

学生大多爱读叙事性强的小说，而散文却看不进去，原因就在于散文的叙事性不强。而叙事类文章如果仅仅停留在浅表层次，显然是不够的。叶圣陶说过：读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一点零零碎碎的事情，那就等于白读。《语文课程标准》也指出：阅读叙事性作品，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。据此，在阅读叙事性文章的时候，应该设定阅读目标，了解作品梗概和价值取向。

我给由十多个短篇组成的《最后一头战象》的每一篇都设计了阅读感悟卡，拿其中的《象警》来说，我这样设计：动物们渴极了，为什么不马上去江边喝水？哪些地方可以看出象群在保护大家？请举两个事例。你喜欢这些大象吗？为什么？

这些问题既考查了学生对故事情节的了解，也要求他们进行深入思考，体会到世界上存在着美好的情怀。这样的阅读，读的是情节，收获的是思想。如此带着目标去读，表面上看多花了时间，实际上，这样读一本书的收获，远比读几本书多得多。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，好的阅读材料，一定要合理运用，最大限度地体现它的价值，才真正读有所得。

二、读语言，学会积累模仿和运用

《语文课程标准》指出：要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

语言材料的积累，离不开“读语言”。怎样学会“读语言”呢？教材中要求背诵的课文，大部分语言堪称精华，在教学时可以引导学生设定“读语言”的目标，逐渐养成在课外阅读中也能进行积累，并在习作中运用的习惯。

苏教版第九册的《黄山奇松》，语言优美凝练。课文最后一段这样写道：黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。这段描写语言排比、对称，读起来抑扬顿挫。显然，光朗读背诵是不够的，让它内化为学生自己的东西，为写作服务，才是真正成功的学习。

贾志敏老师曾说：语感是在大量的听说读写实践中获得的。有了好的语感，学生更容易写出好的习作来。在阅读教学中，我引导学生将上述文字反复吟诵，仔细研究体会再练笔，学生仿写出了这样的文字：秋天的树叶千姿百态。它们或摇曳，或静止，或飘荡；或飞，或旋，或歇。有的状如金花，有的形似银叶。它们装点着秋天，使得秋天更加斑斓，更加秀丽！不久有学生在作文中这样写：童年的记忆绚丽多姿。它们或欢乐，或失落，或伤感；或笑，或哭，或思。有的令人捧腹，有的让我回味。它们装点着我的童年，使得童年记忆更加丰富，更加多彩。你看，当这些文字活泼泼地流淌于学生笔尖的时候，就成了有“灵魂”的文字。

课堂时间是有限的，课外阅读却是无穷的。我们要牢记“阅读为写作服务”，在学会了“读语言”后，再推荐名家散文和诗歌，学生在欣赏、品味、积累的过程中渐入佳境，慢慢地，作文中也出现了一些神来之笔，令人叹服。

三、读写法，掌握一定的写作技巧

《语文课程标准》第三学段中这样说：要在阅读中初步领悟文章的基本表达方法。而领悟表达方法最后指向的，是在习作中落实。学生习作，有许多基本方法可以借鉴课文，更可以在课文的基础上进一步拓展练习。

1.依托教材，学习外貌描写

三年级的孩子对人物的外貌描写经常机械雷同，面面俱到，这样一来，人物没有了特点，面目模糊。在学习苏教版第六册的《大作家的小老师》时，我引导学生关注对娜塔莎的外貌描写：小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。

你看，三言两语，就把小姑娘写活了。我问学生：“作者为什么不写娜塔莎的小嘴、耳朵、眉毛？”学生回答，因为作者抓住了她最有特点的部分来写。那么，我们能不能把娜塔莎最有特点的部分写得更具体生动一点呢？学生小练笔的时候发现，抓住几个部分写生动，才真正可以写活一个人：小姑娘白白胖胖的脸上，一对乌黑发亮的大眼睛忽闪忽闪的，金黄的长发上顶着一个大红蝴蝶结，风一吹，仿佛一只红蝴蝶在她头上翩翩起舞，真是可爱极了！

经过这一次引导，学生在课外阅读的时候也开始关注书中人物的外貌描写，在读《淘气包马小跳》的时候，我引导学生特别关注其中的外貌描写，一个阶段下来，“千人一面”的情形越来越少，学生笔下的人物开始有个性。在阅读中关注写法，学习写法，就达到了这一阶段的阅读目标。

2.依托教材，学习动作描写

小学生如果能把人物动作写得活灵活现，作文就成功了一大半。我们来看苏教版第六册《花瓣飘香》中的描写：我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘下了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。

这段文字因为动作描写到位，仿佛慢镜头回放一般让人身临其境，可以成为学生习作的典范。结合这个片段，我组织学生进行了有目标的课外阅读，再进行片段练笔，在范文引路，学习写法的小练笔过程中，学生逐渐学会了动作描写。

3.依托教材，学习环境描写

好的环境描写，可以渲染气氛，反映人物品质，同时可以放慢文章的节奏，带读者进入情境之中。苏教版第十册的《爱如茉莉》，就成功地运用了环境描写，使整篇文章始终洋溢着温和柔美的气氛。文章开头就引人入胜：那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏……再看作者去病房时的环境描写：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。读了这一段，你会感觉到时光在缓缓地、不紧不慢地流淌，这些环境决定了整篇课文的基调是温馨而柔软的。

在带着目标进行阅读之后，学生在课外阅读中也挖掘出许多成功的环境描写，当把环境描写和叙事有效结合起来的时候，文章立刻焕发出生命的光彩。

此外，教材中经常出现先总后分、承上启下、移步换景等写法，当与它们“狭路相逢”时，我们应该怎样组织有效的阅读教学，怎样同步拓展课外阅读，怎样引导积累和运用，都是老师要细细研究的问题。

结 语

总之，教师要引导学生进行有效的阅读，把阅读作为积累的途径，把写作当作练兵的场所，只有提高阅读质量，才能避免“读书万卷，下笔无言”的尴尬局面。正如叶圣陶所说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。

[文献参考]

[1]季正雄.谈如何才能提升学生的写作能力[J].中国校外教育,2015(4).

[2]董明礼.创设习作氛围 加强课堂练笔[J].学周刊,2011(5).

陈喜联，1972年2月出生，女，本科学历，江苏省张家港市暨阳实验小学教师，市教学能手，作协会员，有数十篇论文及百余篇散文发表。主要研究方向为小学生习作水平的提高。