学科素养下优化初中英语家庭作业的途径

谢 飞

（江苏省宜兴市陶都中学，江苏宜兴市214221）

学科素养下优化初中英语家庭作业的途径

谢 飞

（江苏省宜兴市陶都中学，江苏宜兴市214221）

在核心素养下，学生在学习和作业的过程中，能够提升自己的学科素养。所以，初中英语教师要以家庭作业为突破口，创造性设计家庭作业，培养学生的批判精神和人文情怀，发展学生的综合语言运用能力。

初中英语；家庭作业；设计多样性；学科素养

引 言

2014年3月30日，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的文件中明确提出“改进学科教学的育人功能……要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能”。而初中英语学科作为一门基础学科，在发挥育人，提升人的品质，发展健全人格方面起着非常重要的作用。为落实立德树人的根本目标，英语课程也提出了核心素养的四个方面，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。教师要打通课堂的内外，做到课内课外相结合。众所周知，仅仅依靠学生在课堂上的学习是远远不够的，而家庭作业正是课堂教学的最重要、最有益的补充。传统教学中英语家庭作业题量大、耗时多、效率低，而在核心素养下，教师要创造性设计家庭作业，突出家庭作业的学科育人功能，让学生在完成家庭作业的过程中提升英语学习兴趣，培养批判性思维能力，并在家庭实践性作业的过程中，培养学生的人文情怀，品味到完成家庭作业的获得感。那么，作为一名初中英语教师，应通过哪些途径来设计富有学科素养的家庭作业呢？

一、创设多样化家庭作业，培养学生批判精神

传统的家庭作业模式单一，大都为现成的套题或教辅资料，学生没有选择权，没有自主完成作业的空间，教师也没有从中精选出适量、匹配的作业，因此，作业的内容和上课的内容出现两张皮的现象比比皆是。长此以往，学生对作业常产生焦虑和抵触情绪，将作业当作严重的负担。尽管在新课程背景下，课程内容、教材和考试都出现了新的样态，但作业形式依然涛声依旧，无非是单选、完型、阅读理解和写作等，几乎与考试题如出一辙，久而久之，学生渐渐以应付的心态来对待作业，甚至出现抄作业现象，而对于通过作业来培养学生的思维能力和批判精神，更是无从谈起。这不能不说是一种遗憾。

笔者在家庭作业的设计中，充分考虑到在核心素养的背景下，多样化设计家庭作业的形式，让学生在完成作业的过程中，充分发挥自我的主体性，并通过感知、体验和实践等环节，有兴趣、全身心地投入到作业中去，从而培养批判精神。学生在作业完成中有所获，有所得，从而提升了英语学习的兴趣，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。例如，在牛津英语7AUnit 2Integrated Skills课后，我就在班级布置了一项作业：自由采访一位自己的邻居，主题为他或她所喜欢的体育运动员，然后将采访内容详细记下，第二天在讲台上展示，看谁的采访最具“记者味”。这种新颖的作业一下子激起了学生的兴趣。学生积极准备，并在相互合作中很好地完成了这项作业。再如，在学完9AUnit8Detective stories这一单元后，我又给学生布置了一项富有创意的作业：学生回家搜索短小精悍的英文侦探小故事，并做适量的剪裁和修改，下节课上课前五分钟，上台领读最精辟的一篇，与大家共享美文。学生对此项作业极为感兴趣，个个铆足了劲儿，有的还借题发挥，让大家在听的过程中猜想下“幕后的凶手是谁”。这种作业，既符合学生的认知特点，也体现了语言的学习规律，学生在完成作业的过程中，培养了情感，习得了语言技能，形成了思维能力，为学生批判性精神的成长提供了最好的注释。

二、凸显作业的实践性功能，培养学生人文精神

语言是思维的载体，承载了思想和人文。教师要让作业走向实践和生活，让学生在实践性作业的完成中，养成团队精神，形成人文素养。作业不是游离于课堂的负担，而是课堂的延伸和拓展。它来源于课堂，但又高于课堂，与生活实践水乳交融。教师要通过让学生学习英语，了解英语国家的文化底蕴和风俗习惯，扩大知识面，拓展视野，培养跨文化交际能力，而实践性作业正是实现此目标的有效载体。

例如，一次，一个外国访问团到我校进行交流，其中有一个重要环节就是两国学生间的交流。经过各方精心准备，我们采用视频对话的形式，让两国学生通过WeChat进行视频对话，对彼此所关心的话题进行多元化讨论。于是我便设计了一次实践性作业，让学生自主完成。在活动前一周，从网上下载异国的文化和传统，到沟通话题的选择等，学生全身心参与，跃跃欲试，所有关于对话的资料几乎都是由自己完成，而教师只负责协调和建议。到了视频对话的当天，每个学生都提前背好了自己的台词，准备了想要交流的话题，希望通过视频对话的机会，给他国学生留下一个美好的印象。对话之后，为了进一步挖掘此次异国视频对话的意义，我又设计了一个拓展性作业，即制作一张明信片，用英文和图片来表达对他国中学生的问候和祝福，从而让沟通和交流保持常态化。这些实践性作业，激活了学生的学习兴趣，盘活了学生的英语知识存量，深入挖掘了学生的学习潜能。学生在实践性作业中乐着学、学着乐，不仅习得了语言知识，更将知识转化成了语言能力，体现了在用中学，为用而学，学了就用的英语课程新理念。很多学生通过此次作业的完成，不由自主地对他国异域文化产生了浓厚的兴趣，于是以更大的学习热情投入到英语学习中去，并在语言学习的过程中涵育了人文精神和人文素养。

三、尝试设计分层英语作业，培养学生自主学习能力

新课程强调要实施个性化学习，其原因是学生的学习水平、学习个性和学习风格是迥异的。教师要体现因材施教，就要针对学生的个性，设计适切的学习方式，让学生选择。从作业方面来说，有的学生基础不牢，则可适当多操练些基础题；而对于中上等的学生，则可以多做些挑战题；对于特别优秀的学生，可设计开放性作业，让学生自主进行各项语言实践动活动，如改编课文、报刊摘录等，从而使后进生吃得了，中等生吃得饱，优秀的学生有的吃。另外，随着信息技术的发展，作业也从线下走向线上，很多网课、网上作业也应运而生。教师要充分利用互联网，实施“互联网＋作业”工程，创造性地为学生提供分层作业，培养学生主动学习、自主学习、合作学习和个性化学习的习惯，从而真正达到让学生利用作业来提升英语学习水平的最终目标。笔者结合实践，基于翼课网来开展分层作业指导，取得了良好的效果。其步骤如下：

1.按需进行作业管理

笔者根据学生平时的学业成绩，将作业分成A、B和C三个层次。三个层次中，A层较难，而B层适中，C层较易，然后让学生自主根据实践情况进行“点菜”。这实现了对学生的动态分层，扩大了学生的选择权，同时也给学生自主管理提供了便利。

2.自主完成，自主反思

在完成统一的课后作业后，学生可依托翼课网进行网上作业试水，学生自主选择，自主完成，平台也会自动显示得分，并以彩旗表扬优秀生。学生在此平台上找到了自信。同时，同学间相互竞争，相互影响，相互鼓励，形成了一个学习型“朋友圈”。

3.听说读写，全面发展

由于日常作业中更多的是书面作业，而翼课网提供了丰富多彩的同步作业、拓展训练和口头作业等。这些不同形式的作业在很大程度上改善了作业质量，提升了作业完成的效度，全面培养了学生听说读写各方面的能力。从后来的阶段性学测来看，学生的成绩普遍有了大幅度的提升，为学生持续学习英语注入了新的活力。

[1]赵婀娜,赵婷玉.中国学生发展核心素养[J].上海教育科研,2016(10).

谢飞，1972年生，男，江苏宜兴人，主要从事初中英语教学研究，宜兴市优秀班主任，中学一级教师。