新课改背景下研究性学习在高中英语教学的应用

诸葛烁程

（西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州215021）

新课改背景下研究性学习在高中英语教学的应用

诸葛烁程

（西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州215021）

新课标要求高中英语语法教学摒弃传统的以教师、课本为中心的教学方式，转变为以学生为中心、注重学生语言交际能力培养的现代教学模式。在高中英语语法教学过程中实施研究性学习，能够将原本枯燥的课堂变为教师与学生相互交流的地方。本文将简要分析高中英语教学中实施研究性学习的相关内容，旨在更好地促进高中英语语法教学质量的提高。

高中英语；语法教学；研究性学习

引 言

新《高中英语课程标准》要求高中英语教学的总目标是在让学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，并且发展自主学习和合作学习的能力，培养具有创造精神和实践能力的未来人才。在高中英语语法教学中实施以学生为主体的研究性教学来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和提高学生的合作能力是一种有益的尝试，值得探讨。

一、研究性学习的内涵

研究性学习是指学生在教师的指导下，以个人或小组合作的形式，从自身生活及社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它的基本内容是以人为本，以学生为本，以激发学生的主动性、积极性和创新性为目标，在提高学生学习自主性的前提下，以自由和开放的方式进行学习，以完成学习目标，获得学习成果。

二、高中英语语法教学的现状

在新课改之前，高中英语语法教学模式，一直是以教师和课本为中心，忽视了学生是课堂教学的主体。新课改后，强调了学生的主体地位，但是语法课堂却很难实现。从笔者的一线体验来看，当前的语法教学：

⒈教学方法单一

很多教师把背诵作为语法学习的法宝。课堂上教学依旧采用传统的灌输式教学，方法单一，脱离语篇和语境，要求学生背诵语法规则的重难点，并且根据学生的背诵状况来检验课堂效率和学生的掌握情况。传统单一的教学方式不仅仅加大了学生的学业负担，更极大地挫伤了学生的学习积极性。

⒉师生缺乏互动

高中英语语法学习难度大，又因为高中学习时间紧迫，高中英语教师为了完成自己的教学计划，教师讲，学生听，直接忽略学生的口语锻炼，且在以后的习题练习中，进行模板套用。课堂上缺少对学生进行积极引导，师生之间的交流互动少之又少，导致课堂气氛沉闷，学生注意力不集中。

3.学生积极性低

高中学习的极大压力和教学模式的单一，让学生长期处于被动状态之下，机械地完成教师布置的背诵任务，在题海战术中疲惫不堪。这些不仅使学生难以意识到英语学习的魅力所在，而且让学生失去对英语语法学习的热情，缺乏学习的积极性。

三、研究性学习在高中英语语法教学中的应用

⒈教师定位

在以学生为主体，以学生自主学习为形式的研究性教学模式中，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，不再只是知识的传授者，而是成为学习过程的参与者、研究者、组织者、指导者和促进者。尽管研究性学习是一种学生的自主探究学习，但若想有良好的收效，也离不开老师的组织和管理。从研究课题的选择，到研究途径和资源的获取，再到研究成果的展示和评价，都需要教师的精心准备和组织。在学生研究性学习的过程中，教师需要对各研究小组进行研究方法的针对性指导，对学生选择素材的困难提供帮助，对学生在研究中产生的各种困惑启发思路，补充知识，以引导学生探究和辨析，从而最终形成自己的研究成果和结论。

⒉实施过程

（1）选题和分组

首先，研究性学习的形式一般是以个人或者小组为单位的方式进行。在研究性学习过程中，教师应该多组织小组活动，使学生能够有更多的机会进行实践，让学生认识到合作的重要性。组织小组活动，教师要根据学生个性发展的差异性、学习基础的不同、性格爱好的不同，进行分组，转变传统的讨论模式，以创新的小组合作模式，合理划分学习小组。当然，教师还可以根据学生的意愿，让学生自主选择小组成员，充分发挥学生的主体作用。

在语法课的研究性学习中，应由教师针对近期要学习的语法知识进行分割，形成若干研究性学习课题，由小组成员讨论选择，教师协调组织，确保每个课题都有小组研究，以保证语法知识块的完整性。

（2）小组研究

确定小组研究课题后，各小组由小组长进行分工，根据所选课题进行资料收集，这是整个研究过程的重要阶段。在有目的地进行独立阅读和分析中，语法知识的获取是积极而有效的。在该阶段，教师须提醒学生语境对语法学习的重要性，同时指导学生阅读教材、报纸杂志、参考读物、网络时文、视频材料、语法专题文献等来收集语法知识和积累例句，为撰写报告做好充分准备。例如：某小组进行情态动词shall用法研究，首先学生将其用法进行分类：时态用法，表推测用法、交际用法和特殊用法，然后进行分工收集资料。此时，教师指导学生参看教材本章节情态动词表推测用法，同时为学生提供情态动词和时态语法的微课视频，供学生寻找可用资料。

学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。在这样的小组研究活动中，学生大胆地表达自己的意见和看法，学生之间进行有效的沟通，这样有助于学生更好地对知识进行研究、归纳和总结，并且提高学生应用英语应用能力和合作能力。

（3）撰写报告

小组研究完成后，各小组成员应对自己所负责的一部分内容进行整合，进行简要概述、知识点和例句分类，然后由组长或特定组员进行整合，撰写研究报告，包括对所选语法点的介绍，研究过程所采用的方法和资料来源，最后总结该语法点的运用情景和注意点，同时制作生动的PPT，以备课堂展示使用。该过程中，教师须指导学生撰写研究报告的步骤和技巧，并对PPT制作提供必要的技术支持。例如，某小组的课题是被动语态的实用研究。那么小组分工研究后应整理组合被动语态的构成、用法和例句的相关资料，并组织成报告，制作该语法点的PPT。

（4）成果展示

学生所撰写的语法研究报告和PPT，应在课堂上进行口头的展示和分享，作为语法课讲课的一部分，与其他小组进行交流，分享研究过程中的收获。在此过程中，教师应对展示的研究成果进行点评、归纳和总结。整个过程让学生处于主导地位，教师发挥指导作用，在展示分享的过程中，全体同学都增加了接触语境下语法学习的机会，使学生在贴近生活的语言材料中感知、理解和学习语法知识。学生的语法运用能力得到锻炼，学习的成就感也就建立起来，对后期的语法学习起到激励的作用。这样学生语法的学习就成了一个自主学习、自主探究的过程。

结 语

在新课改的要求之下，研究性学习的实施，是高中英语语法教学的一大创新。研究性学习的开展不仅提高了学生英语语法学习的主动性和积极性，帮助学生系统性地掌握英语语法知识，还提高了他们的英语交际能力。更重要的是，还培养了他们的创新精神、实践能力、团队意识和自学能力。

[1]邹尚智.研究性学习理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2003:304.

诸葛烁程，1983年出生，女，江苏苏州人，现任西安交通大学苏州附属中学高中英语教师，中学一级教师。