指导调控——有效拓展英语课外悦读

魏 燕

（江苏省平潮高级中学，江苏南通 226361）

引 言

新课标的应用与发展，让人们对于教育有了新的认识，更多的教师期望通过更好、更具现代化的教学方式打破传统教学模式，让学生的学习能力得以提升。课外阅读绝不仅仅只是“阅读”，而应当让其发展成为“悦读”，只有让学生在心情愉悦、自觉自发的阅读过程中，才能够让学生的心与作品融为一体，才能够让学生感悟作品内涵，发现阅读价值。

一、把握契机，推荐作品

在进行英语课外悦读引导过程中，同样需要从学生的兴趣出发，把握合适时间向学生推荐作品，并引起学生的阅读兴趣，让学生明白阅读的重要性，让学生能够自觉走入到课外阅读之中。

比如，我在教学Tales of the unexplained时，便运用多媒体通过视频的方式将很多世界上极为神秘的“故事”展现在学生面前，诸如神秘飞行物是不是飞碟、外星人是不是真的探访过地球等等疑问都在学生观看视频的过程中逐渐萌生。而我并没有给予学生答案，而是在学生的好奇心驱使下向学生推荐寻找“答案”的书籍，同时通过很多科幻书籍来引导学生科学认识的提升，激发学生科学思想的产生。The Wandering Earth、Foundation and Earth、Round the Moon等书籍榜上有名，很多学生从阅读中形成了自己的想法和观点。有的同学说道：“With the rapid development of hi-tech，our life will change a lot in many ways in the future．”有的同学说道：“Life in the future will be much more wonderful than now， I think it will come true．”学生从课外阅读中看到了不一样的世界。

激发学生主动走入课外阅读世界是学生的兴趣所在，只有调动学生的兴趣，并让兴趣引导学生的阅读效果才会更好。教师在教学过程中要注重把握每一个合适的机会，为学生推荐更多的书籍，引导学生走上阅读之路。

二、建立中心，鼓励分享

浓郁的阅读氛围能够从根本上提升学生的阅读欲望，能够充分调动学生内心的阅读激情，加上分享措施的应用，学生则可以通过有效时间的运用阅读到更多的书籍。因此，教师要注重阅读氛围的营造，鼓励学生积极分享自己的阅读心得，为其他同学提供阅读建议，从而让学生感受阅读乐趣，融入阅读环境之中。

比如，我在教学The world of our senses的过程中，便注重通过英语读物交流中心的建立让学生能够自由交流阅读心得，激发学生的阅读欲望。我开辟出班级中的一角作为英语读物交流中心，并让学生将自己喜欢的书籍带入其中，一方面让优秀书籍在班级之中进行传阅，另一方面让学生在阅读中对于自己的感悟更好地予以表达。阅读本就是“senses”的一种方式，其同样进入到了“The world of our senses”，很多学生通过英语读物交流中心书籍的阅读，改变了其思想认识。有的同学说道：“Reading is like travelling， the process of which enables you to experience the colorful world and enlarge your eyes scope．”有的同学说道：“Reading good books is one of the greatest pleasures in life．”分享让学生的阅读量更多，让学生的阅读面更广，也让学生之间的交流更为流畅。

三、及时反馈，学会标注

阅读一方面需要学生的“读”，另一方面还需要学生的“记”，只有通过“笔头”阅读，其阅读的效果才会更加显著。这就需要学生在进行阅读过程中做好相应的标注，通过标注将书籍中的好词好句、经典语录予以记录，并将自己的阅读感想随手记下，以便于在以后的应用中提供便利，达到丰富学生学识的目的。

比如，我在教学Films and film events的过程中，便鼓励学生对很多与电影相关的书籍进行阅读，并引导学生做好笔记。The King's Speech、Love Actually、The Iron Lady等等都成为学生所津津乐道的书籍。在进行阅读时候，我则要求学生将书读“厚”，通过标注记录的形式让书籍的厚度增加，并写一篇读后感。读后感成为学生书籍阅读的反馈方式，有的同学写道：“Today， as a famous female， Madam Curie is sill remembered by the whole world． ”有的同学写道：“I read the book written by Luxun ．it is called Zhaohua Xishi． it includes 10 short articles about the writers stories．”标注及读后感的相互结合，让学生能够在阅读的同时不断思想，让书籍的阅读越来越“活”。

有生命力的阅读才是高效的阅读，而这需要学生自我思想的参与。通过标注的形式能够防止学生仅仅使用“眼睛”进行阅读，多样化的反馈形式则可以让学生的阅读思想更加深刻，能够有效提升学生的阅读质量。

四、改编剧本，个性展示

课外阅读是丰富学生思想的重要路径，也是拓展学生知识面的重要措施。课外阅读的开展并不是单纯为了“读”，其更为重要的是要引导学生通过阅读对知识、语言予以应用，对其中的内涵予以理解和把控。因此，教师要注重给予学生充分的自我展示空间，让学生个性在此过程中予以充分绽放。

比如，我在教学Other countries， other cultures一课时，便注重引导学生对多国家的书籍进行阅读，并通过书籍的阅读了解其文化特征，还让学生就阅读的书籍进行改编，通过演绎的形式将其中的内涵和思想予以传达。这样的形式极具趣味性，让学生的参与热情极大。有的同学改编了莎翁的剧本Hamlet，并动情地将其中所富含的哲学思想予以表达：“To be， or not to be，that is the question．”有的同学阅读了Anna Karenina这部宏伟巨著，并对台词进行琢磨：“A change came about my work， which gave me intense satisfaction．”进行剧本改编是学生所进行的另一种阅读，其让学生的阅读效果予以夯实。

结 语

“课外阅读”变“课外悦读”是一个重要的过程，其能够有效推动学生自主阅读意识产生，能够让学生进入到阅读的世界感受其魅力，能够让学生的精神世界越来越丰富。教师还要在“悦读”路上不断探索，将更多有趣的方式融入教学之中，让学生在阅读的海洋之中尽情畅游。

[1] 佟慧颖．对高中英语课外阅读的思考[J]．教育教学论坛，2013(12)．

[2] 朱虹．新课标下的高中英语课外阅读教学策略[J]．英语教师，2016(1)．