浅谈幼儿科学教育在生活中的有效渗透

洪盈怡

（苏州工业园区新加花园幼儿园，江苏苏州 215000）

引 言

好奇心和求知欲是幼儿的天性，他们时刻在向周围世界问为什么，总会忍不住用小手去触摸世界，用眼睛去观察世界，用嘴巴去询问世界，无时无刻不在表现出渴望认识世界和学习科学的意愿。鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的。他们常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”的确，对于孩子来说，科学就在身边，就在他们的生活中，作为一个幼教工作者，我们要拥有一双发现的眼睛、一种时刻保护幼儿科学探究的意识和能力，努力挖掘幼儿生活中的科学教育，保护幼儿的科学观，让科学教育贯穿于幼儿的日常生活之中。

一、把握社会生活的各种教育契机进行科学启蒙

生活处处有科学，它就发生在我们的身边，很多我们习以为常的现象，往往蕴含了很多科学道理。孩子好奇好问的天性，预示着他们对科学学习的独特性，从他们每天提出的问题，或是已知经验来看，他们大部分的科学知识都来自日常生活。

1.家庭生活

教育是艺术，是一门高等艺术，家长要做“艺术家”，就需要注意教育手段和方法。要以不增加孩子的负担为前提，大量采用孩子最喜欢的游戏形式，寓教于乐。

（1）正确对待孩子的“为什么”

随着孩子年龄的增长、生活经验的不断丰富，问题也越来越多，经常会对家长提出许多问题，如：“妈妈，我从哪里来？”面对问题，应保持支持与鼓励。对问题背后的原因，不能不懂装懂，可和孩子一起查阅资料，共同找出答案，切忌遇到事情或孩子提出疑问，赶忙给答案。直接导致孩子得到了科学知识却失去了独立思考和探索的机会，探索的过程带给孩子的乐趣远远超过知道结果本身。

（2）鼓励、推动孩子去探索

一些经过探索能获得答案的问题，可以多鼓励孩子在探索中去思考，从而找出答案。如，孩子坐在汽车上问：“怎么树往后跑了？”此时，家长可停下汽车后，引导其观察一下树是否还在后退，让他发现树的后退现象，是因为汽车往前开而产生的错觉。这时家长若再稍加点拨，就会使孩子萌发更大的探究欲望。

（3）配合幼儿园的科学教育活动

家庭中的科学教育是不可取代的，和幼儿园的科学教育是紧密联系、互为补充的，通过家庭和幼儿园的配合，才能真正使孩子获益。例如，在幼儿园进行磁铁活动之后，回家后，孩子就用磁铁去吸家里的一些物品，来证实哪些物品是铁做的、哪些不是铁做的。孩子把幼儿园的科学知识带回家，使其内涵不断丰富、不断扩展，这就需要家长的密切配合和教育。

2.社区生活

利用社区资源进行科学教育有利于丰富幼儿的感性经验，有利于培养幼儿的环保意识与行为，对幼儿园的科学教育有着不同程度的推动，其中，物质资源有：环境资源，如周围的公园、树林等；各类的公共场所，如超市、菜场、理发店银行和地铁站等，各类工厂如牛奶厂、污水处理厂等。社区人力资源有：各类技术人员、热心人士、退休人员等。各种社区资源对于幼儿园科学教育有不同的意义和价值，与幼儿园的合作形式也不尽相同。

在和各种社区资源的合作中，方式的效果不尽相同，但目的是一致的，不仅仅为幼儿提供了科学学习的机会与条件，更让幼儿体会科学源于生活又为生活服务的真正意义，进一步有效、积极地促进幼儿进行科学学习。

3.自然生活

大自然是个丰富多彩的物质世界，它们以各种形态展示在我们面前，这何尝不是幼儿接受科学启蒙的好场所呢？我们经常带幼儿走进自然、观察自然、研究自然，把自然带进幼儿园。在活动过程中，幼儿通过五感听、看、尝、闻、触摸，不仅满足了好奇心，同时也获得了对周围世界的认识和真实感受。

二、合理利用幼儿园一日生活进行科学教育

在一日生活中，很多的自然变化或科学原理都会引起幼儿的兴趣，很多科学教育都是在随机教育中完成的，因此，教师要能把握幼儿生活中的随机教育机会，将其渗透在幼儿一日生活中。随时积累的经验对幼儿而言是最易接受、最有意义、最及时，也是印象最深刻的，但如果不进一步引导，也会成为过眼烟云，不会达到真正的效果的。

1.入园、散步、谈话中的科学教育

每天入园，幼儿都是伴着歌声走进教室，他们总会找一找，声音从哪里来？怎么传到耳朵里？春天来了，为什么天空会飘满柳絮，怎样避免呢？幼儿时时都能发现问题，利用短短的5～10分钟谈话时间，可能并不能把原理讲清楚，集体的研究讨论，就是激励他们进行后续研究的良药。

2.盥洗、午睡、进餐中的科学教育

幼儿感兴趣的内容与他们的生活息息相关，幼儿天性爱玩水，盥洗时，总在盥洗室流连忘返，为什么肥皂涂在手上就有泡泡了？水从哪里来？流到哪里去？勺子里的脸为什么和镜子里不一样？玉米的种子在哪里？它是怎么排列的？有什么特别的地方？数一数，怎么数？午睡的时候为什么会做梦？幼儿带着问题去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。

3.区域游戏中的科学教育

著名心理学家潘荪教授曾说：“教育是一种环境，是人类有组织有计划地传递社会经验、发展技能的方式。”在区角中，专门投放了一些小实验的材料和工具，让他们在操作中发现，如“翻滚胶囊”“沉浮实验”“龙卷风”“神奇的吸铁石”等等。教师给予幼儿足够的自由，提供独自或合作地进行猜测、操作、观察、发现。教师有尊重和关注幼儿的意识，及时发现并适时肯定幼儿的创造性思维和能力，时刻观察、及时发现幼儿的兴趣点和需求，在孩子求助时给予适宜的启发，让学科学、做科学变成一件轻松而快乐的事。

4.自然角中的科学教育

自然角的材料丰富，在不同时期，给予了幼儿不同内容。在饲养角，能培养他们的观察能力；在种植区，能发展他们的动手能力。自然角就像一个大课堂，不仅能发展其观察、操作能力，更是满足其好奇心和求知欲的一方乐土。

结 语

幼儿能在生活中获得直接经验，在生活中认识世界，习得科学知识，增强动手能力，理解科学的真正意义，更是能培养幼儿的探索兴趣，引导其时刻保持好奇心和探究欲望，为他们进行深入的科学学习提供前提和背景。在幼儿园科学教育过程中，要关注幼儿的兴趣和前期经验，更要合理利用幼儿一日生活中的各种契机，以及家长资源，多方利用观察、探究、猜测、实验、验证的方法，激发幼儿全身心地投入，同时也要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发其兴趣与求知欲，保持与延伸其好奇心和探究欲。让科学不再神秘，让科学走进生活，让每一个幼儿都想成为小小科学家！

[1] 李凌云．让科学教育走进幼儿生活[J]．课程教材教学研究：幼教研究，2009(02)．

[2] 李见友．浅论幼儿科学教育[J]．教育导刊，1998(S3)．

[3] 宋淑芳．幼儿园科学教育浅谈[J]．幼儿教育，2003(15)．