文，因乐而作

李香梅

（高淳东坝中心小学，江苏南京 211300 ）

引 言

素质教育提出要让学生快乐地学习、开心地学习，让学习不再成为负担，而成为一种兴趣。高尔基也曾说：“快乐，是人生中最伟大的事。”可学习本就是一件枯燥而烦心的事，要快乐着去学，当成兴趣去学，又何其难？尤其是对于写作，学生很怕很烦，很少有学生快乐着去写，这是什么原因呢？不是因为学生生活中没有快乐的源泉、没有写作的内容，只是因为这些快乐因素没有被发掘出来。

作为一名老师，我们要引导学生留心身边快乐的生活，感受快乐的源泉，并对他们这些快乐的源头加以利用和渲染，给孩子提供一些载体，让学生看见一件件快乐的事情，写出一篇篇情真意切的文章，从而不再对写作恐惧，不再烦恼作文。

一、生活之乐，让写作源源不断

生活是写作最大的源泉，自己快乐的体验是写作最好的素材。学生只有有了亲身的体验，才能写出快乐的作文。如何让学生把这些快乐的事情记录下来呢？我们班出现了“快乐本”。每个小组五个人，随便何时何地，每人一星期一篇。就这样，学生都把写日记看成记好玩儿事情的笔记，一遇到开心的事情就自己拿过来写。记得有段时间孩子们很喜欢打弹珠，不管是男孩儿还是女孩儿，只要一有时间，就玩这个游戏，而且玩得不亦乐乎。我虽然发现了，却没有制止，学生每天的课余时间都过得很快乐，很精彩！一个星期后，把“快乐本”收上来一看，出乎意料，孩子们写打弹珠的文章很多，且非常精彩，非常传神，把当时的心情、场面表现得淋漓尽致。连平时作文不出众的学生，写出来的文章也让我赞不绝口。如曹科成的《伤心的战斗》，写出了输BB弹时的场面；胡俊辉的《弹场如战场》，写出了观察打弹时各人不同的心情；濮阳鹏昊的《枪林弹雨》，写出了当时大家玩弹子时的高兴、惊险与刺激。学生在生活中的快乐真的无处不在，只要教师适当加以利用，让学生玩快乐了，精彩的文章就应运而生。

其实，学生的生活中，时时都有快乐的欢笑，时时都有精彩的演出，时时都有别出心裁的内容。只要教师适当引导，引导学生留心生活，做生活的有心人，学生就有话可说，文章也就水到渠成了，从而让写作不再变得那么可怕了，而成为一件快乐的事。

二、发现之乐，让写作妙趣横生

法国著名的雕塑家罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”针对这一情况，我从自己的儿子入手，了解他的爱好，给他养了只小狗。小狗来了后，我就引导孩子观察小狗，从取名到喂食和玩耍，都和儿子一起，带着他一步步观察，想出了很多和小狗玩的游戏。就这样，我们一边玩，一边观察，遇到特别好玩儿的地方，我就让孩子说出好玩儿之处。不久，孩子就写出小狗“旺旺”的一系列文章，看了他的文章，让人忍不住捧腹大笑，那只活泼调皮的“旺旺”就展现在大家的眼前。我又把儿子的文章打出来，在班级中展示（儿子在我自己班里）。读了他的文章，感受到他和小狗的亲密，体会到和动物相处原来可以这么好玩儿，能让人如此快乐，可使作文如此有趣，学生就感叹不曾认真观察过家里那可爱的小猫小狗，不然，自己也可以像王皓一样写出有趣的作文。

在课堂上，让学生知道怎么观察后写出传神的动物，引导孩子留心生活，发现家里动物做的好玩儿的事情。果不其然，学生通过自己的发现，通过自己和小动物之间快乐的相处，写出了一篇篇幽默风趣的文章。如濮阳庆的《鞋垫争夺战》、潘雨晴的《帅鸭》。尤其是濮阳鹏昊，他自从观察动物后，就一发不可收拾，写出了《小乖乖吃辣椒》《人蜂大战》《肥鸭》等好几篇让人忍俊不禁的佳作，在班级中掀起了一股写作高潮。

三、想象之乐，让写作动力十足

英国政治家麦考莱曾说过：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”学生的想象还真的不是我们能理解的，学生一旦打开想象的大门，那是一件非常令人惊喜的事。我们班的学生在写了一些文章后，就不满足于写小篇幅的作文了，开始想象着创作长篇小说。他们的思维不局限于现实世界，而是在自己的想象空间中自由地翱翔。如江凌溦的《平凡土拨鼠的不平凡经历》就是一篇连载小说，她创造出了一只机智勇敢、战斗力超强的土拨鼠。她的想象力那么丰富，把故事写得那么精彩神奇，毫不夸张地说，她就是一位小说家。在看了她的文章后，还有几名学生也编写了连载小说《睁大眼睛看外空》《月露的奇幻之旅》《流浪狗的故事》等。

真如卢梭说的一样：想象的世界是无涯际的。在这些小说里，孩子们是世界的主宰，他们创造出了自己想要的世界，感受到了属于自己的快乐，让自己的写作动力十足。学生的文章越写越多，很多学生在心里就偷偷有了比较，自然引发了班级中的写作竞争。

四、竞争之乐，让学生信心百倍

英国哲学家休谟说过：“高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。”是的，高尚的竞争可以最大限度地激发学生创作的欲望，让学生写出更出色的文章。

在学生逐渐爱上写作后，每天至少有五六个学生交作文给我，我利用自己的休息时间给孩子们打出来，发到学校的网站上，学生可以随时阅读。在我不知觉的情况下，学生之间竟然悄悄地进行着一场写作竞赛。热爱写作的学生越来越多，而学生的写作情况，也在学生堆里悄悄传着：谁已经写了几篇、谁的文章最精彩、谁写的内容最幽默等等。不但写的学生越来越多，而且看的孩子也越来越多，评语也越来越妙，使得班级写作的势头越来越旺，使得班级写作之风大盛。为此，我们还和平行班进行了作文PK赛。

五、鼓励之乐，让学生创意盎然

每个人都想得到别人的肯定，想得到别人的赞扬。对于学生来说，如果自己的写作，能得到老师的肯定，得到同学的赞扬，那绝对让学生心花怒放，写作欲望也会更高。

对于学生给我的文章，不管我多忙，总会抽出一些时间进行阅读，对学生好的地方进行表扬，对不足之处提出修改意见，绝不会把学生的作文放在一边置之不理。如果文章好，我会带回家给打出来，第一时间发到网上去，第二天一定会抽出时间让全班学生阅读一遍，指出文章中好的地方，让别的学生学习。每当得到老师的表扬，学生就会神采飞扬，对自己的写作就更有信心了，创作的欲望也就更强。再看见自己的文章像作家的一样发表在网上，给所有的学生看，让所有的人来评价，那感觉真不输于真正的作家。而评论的学生，对孩子的那崇拜劲儿，让写作者心里就像吃了蜜一样甜，至于写作的那点儿苦与累，根本就不值得一提了。如此循环反复，学生怎么会不爱写作？写作的文章怎么会不精彩出众呢？

结 语

快乐，是生命之本；快乐，是写作之泉；快乐，是信心之源；快乐，是动力之始。只要老师引导学生捕捉生活中的快乐，留心生活中的美好，感受自己的快乐生活，再利用一些激励和渲染的手段，提供一些学生的生活情境，让学生快乐地去写作，那么，写作就是一件快乐的事、一件幸福的事，学生想不爱都难！

[1] 孟惠君，陈美娟．让学生在活动中快乐写作[J]．中国校外教育，2013，(20)：57．