基于话题在英语表达中运用的探究

李银银

（江苏省东海县实验小学教育集团，江苏连云港 222300）

引 言

任何语言的功能都是表达，英语也不例外。无论是英语的交际性、工具性还是情境性，都需要在一定的话题基础上进行表达，都需要一定的表达载体，都需要学生在表达中能“言之有物”，这样才能够“知无不言，言无不尽”。运用好话题，发挥好话题的主要功能，能使得学生在不断深入探索的过程中找到有价值的“蛛丝马迹”，让他们在全方位的认知感悟中获得深刻感知。遵从学生的理解表达差异，多给他们提供相应的话题，能使得他们在不断优化、整合相应的素材中，获得丰富的思维灵感。教学实践证明，越是有话题可言的课堂，越能够帮助学生打开思维表达的话匣子，使得课堂教学更有生机活力，让学生觉得有话可说且精彩不断。

一、趣味话题：自觉融入

趣味是学生学习和使用英语不可缺少的内在动力，也是学生获得不一样感知的重要前提。创设趣味化的话题，能使得学生在不断整合相应的背景资料中深化感知，便于他们在自觉融入语言表达中获得更多顿悟之感。

趣味话题创设，让学生能真正言之有物。在学习小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的时候，针对学生对小动物感兴趣的特点，可建议学生就“Which animal do you like best？”进行表达，引导他们有针对性地进行交流。结合学生的理解差异，可鼓励他们就“Can you tell us an interesting story about your favorite animal？”进行主题演讲，让他们结合自身的实际有话可言。很多同学针对各自的认知不同，围绕有关动物的趣闻奇事，主动表达了各自的观点。有的同学以与宠物狗玩耍，说出了其可爱、灵性的一面；有的同学通过自家养的猫咪来主动表述自己的喜爱之情，并认为人类应该是动物的好朋友，而非杀戮者；等等。

趣味性话题创设，让学生有了更多的自我表述机会，能使得他们在主动跟进教学目标任务的过程中，生成敏锐的表达思维和语感。找出学生感兴趣的内容，引导他们在主动探知求解的过程中深化理解体验，能帮助他们在主动搜集资料的过程中获得丰富感知，并形成多样化的表达思维。

二、开放话题：绽放精彩

打破教材的教条主义，让学生享有更多的话语表达权和支配权，能使得他们在不断展现自我的过程中强化识记运用，突出话题的开放性和多维度，能使得学生在不断整合表达素材的过程中，找到更多的精彩点和丰富内容。

越是开放性的话题，越能够使得学生言得越加深刻。如，在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，可引导学生针对各自去过医院的情形，鼓励他们就“Did you go to the hospital？”主动表达自己经历过的事情。结合Su Hai和Mike的对话，很多同学以情景互动的形式展现当时看医生的场景。有的同学扮演Su Hai，主动请医生给自己看病，并介绍了自己的疼痛；有的同学扮演了医生，就“What should we do when have a sore throat？”主动提出相关的意见和建议。

创设开放性话题，能使得学生在聚焦中心要点的过程中，找到更多发散性的思维方法，使得他们在不断融入教材中开阔认知视野和思维。多给学生自我联想、想象的机会，帮助他们在深入表达运用的过程中不断激活自身内在动力，增强学习的主动性和创造活力。

三、补述话题：画龙点睛

运用多样化补述的形式表达话题，能使得学生在有针对性研读的过程中找到更多不一样的感知。补述话题运用，能使得学生在主动画龙点睛的过程中丰富认知，形成多样化的思维感知。

遵从内容的多样化，引导学生主动查找，能使得话题教学更有意义。在学习相关语篇阅读时，可引导学生补述话题。如，在学习四年级下册的Unit 2 After school的“Story time”的时候，可引导学生结合各自的不同，就“What do you usually do after school？”鼓励他们多提出自己的观点，让他们在自我补述的过程中与教材文本进行比较。有的同学通过表达自己在课余的时间，能学习更多的有趣知识，表达自己喜欢的课余生活。有的同学这样表达自己的课余时间：“I like to play games with my good friends…”

运用话题补述来引导学生进行表达，能使得他们在对比表达的过程中，找到更多有意义的内容，便于他们深入表述。多从学生的认知兴趣点出发，鼓励他们针对各自的理解不同主动提出相应的观点，帮助他们在不断补充点述的过程中深化感悟，提高综合运用灵活性和准确性。

四、自创话题：意犹未尽

结合学生的理解能力，鼓励他们多提出自己的观点，让他们在自创话题的过程中能够有更多的新发现，这样定会产生不一样的妙趣。学生自创话题的过程，也是他们理解感知不断深化和丰富的过程。

学生自创话题，能引导他们开阔认知视野和思维。如，在四年级上册的Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，不妨根据学生的运动喜好不同，建议他们以同桌交流的形式，针对“Which sport do you like best？”进行主动交流。根据学生表达话题，建议他们围绕各自的交流内容进行主动提问。很多同学围绕“What did you get from your favorite sport？”主动提问，找到了更多表达的话题的切入点。通过他们自创话题，让他们在主动拓展延伸的过程中丰富感知，形成不一样的感悟。

深化学习内容，帮助学生在主动找出相关表达话题的基础上有针对性地深入探知，更能使得课堂教学富有指导性。结合学生的整体理解感知，多给他们相应的提示，让他们在主动修补完善的过程中强化感悟，能使得英语表达更加活泼、生动。

结 语

如前所述，建立在多样化话题运用基础上的导学，能使得学生在保持高涨的学习激情和探索新鲜感的基础上，帮助他们走出依赖教师预设话题进行被动问答的单一学习模式，使得学生在主动发现问题的基础上，带着话题进行深入探知。走出话题理解误区和盲区，引导学生有针对性地进行协作探知，更能使得课堂教学富有生机活力，便于他们在真正潜心琢磨的过程中产生表达的灵感和冲动。

[1] 孙许凤．浅析小学英语对话教学中有效话题设计[J]．现代阅读：教育版，2013(03)．