探究性学习模式在高中物理教学中的运用分析

李 宁

（江苏省宜兴市官林中学，江苏宜兴 214251）

探究性学习模式在高中物理教学中的运用分析

李 宁

（江苏省宜兴市官林中学，江苏宜兴 214251）

高中物理实践教学过程中，教师需要重视对学生的探究能力的培养，使得学生能够在独立学习中不断提升自己的综合能力。本文结合物理案例分析探究性的学习模式在实践教学中具体的运用策略，期待能够提升物理教学的效率，同时更好地促进学生有效掌握物理知识。

探究性学习模式；高中物理教学；运用；分析

引 言

探究性学习有利于提高学生的探究能力，因此，教师可以在物理实践教学过程中，积极将探究性的学习模式贯穿于课堂中，促使学生能够在探究学习过程中有效掌握物理知识，同时提升学生对物理信息搜集、分析和处理的能力。这种教学模式不仅有效改善了传统的物理教学模式，而且还让学生从被动接受物理知识的状态中转化为主动参与课程学习，同时也提升了学生的自主探究能力。对学生而言，探究方式可以较好地发挥他们的主动性和积极性，对他们的思维拓展和创新能力的提升等都带来积极帮助。因此，本文从物理实践教学过程中分析教师如何有效运用和开展探究性的教学，从而为促进学生不断提升自己的探究能力。

一、教师组织探究性活动，提升学生参与的积极性

高中物理实践教学过程中，教师可以通过结合物理教材中的内容而积极设计和组织探究性的活动，使得学生能够在探究性的活动中主动参与物理知识的学习，同时有效提升学生对物理知识学习的积极性。学生在参与探究性的学习过程中，还能够有效培养学生的自主学习以及自主解答问题的能力。然而教师需要注意的是，探究性的学习模式，并不是单纯地让学生在课堂中盲目地学习，教师在课堂中的重要作用是不可忽视的。

1．做好课堂活动的设计

有效的课堂设计能够提升学生对物理学习的兴趣。因此，教师在课堂中要根据物理教学而设计教学活动。此外，教师还需要在课堂中发挥自己的引导作用，当学生在学习中遇到困难时，教师要及时给予指导，从而顺利地帮助学生在探究学习中克服学习困难，并有效提升学生对物理知识学习的兴趣。

例如，人教版高中物理教材中的《磁场对通电导线的作用》一节，教师在讲授这些内容中，可以根据学校的实际教学条件而组织学生进入实验室，并根据相关实验的内容让学生进行实际操作，并观察实验中的现象以及进行实验结果分析。学生在做实验的过程中可以按照自己的理解以及自己对知识的认识而进行实验设计，并能够通过实验的方式验证自己的想法是否正确。通过这样的方式，学生可以有效发挥自己的想象力并进行小心求证，进而使得学生在物理学习中能够有效开展探究实验，从而提升学生的探究能力以及动手能力。

2．加强对学生的引导

教师需要根据高中学生的特点从全局角度把握课堂探究的进度，学生自我控制不强，教师要让学生发挥主体作用，同时教师还需要重点控制课堂秩序，从而促使学生能够在探究物理学习模式中有效掌握知识，同时提升学生的探究能力。

例如高中物理中关于“弹力”的知识中，教师在引导学生对弹力测量的实验学习过程中，首先要求部分学生发挥自己的最大力气拉伸弹簧，充分感受弹簧和自己力气之间的大小，然后教师再通过创设情境的方式让学生更好地感受弹簧的弹力之大，例如教师用弹簧提起较重的物体或者是从生活场景中找出弹簧在实践中的运用，从而促使学生能够主动探究弹簧的弹力到底有多大，同时学生还能够进一步探索弹簧大小的影响因素。

二、结合分层教学方法，有效开展探究性学习活动

由于学生掌握物理知识的程度和能力不同，教师在运用探究性教学模式可以通过分层的方式，从而有效落实探究学习模式。这主要是根据同一班级中不同学生之间在物理学习方面所存在的差异性角度而提出的教学策略。

教师运用分层教学的方法能够有效帮助每一位学生在物理探究学习中提升自己的物理知识，同时也更好地满足不同层次的学生对物理知识学习的要求，能够有效促进处于不同能力层次的学生在原来的基础上提升物理知识学习的能力，一方面对物理学习能力较强的学生而言，他们可以在探究学习中更加深入地学习物理知识；另一方面在分层教材方法中，物理学习较差的学生则可以在探究式的学习中不断提升自己对物理知识学习的兴趣，进而促使他们有效掌握物理知识。例如，物理教材中关于“静电现象”内容，教师在实践教学过程中根据学生对物理知识感兴趣程度和探究能力情况而进行分层教学。对于学习较差的学生，教师从生活当中的静电实例引导学生进行分析和讨论，并将教材中的理论知识和生活实践结合一起，促使学生能够在实践交流中进行有效互动，提升学生对物理学习的兴趣；而对学习较好的学生，教师可以提升对他们的要求，例如引导学生探究静电现象最新的运用，便于学生在不断拓展知识过程中有效提升学生对物理知识学习的能力。

通过分层教学的方式，满足不同能力学生对物理学习的要求，使得整体学习能力得到有效提升。

三、结合物理实验内容，有效参与探究过程

例如学生在学习高中物理第一单元中的物体运动速度相关概念时，一时之间难以有效掌握这些抽象性的知识。在探究学习中，学生通过实践动手的方式而完成相关的实验步骤。当亲身参与和体会之后，学生就可以有效地掌握物体运动中速度相关的知识，同时也能够更好地掌握物体运动方式。再如，在探究物理学习模式中，教师要指导学生通过逻辑推理和数学推导等方法将大自然中所包含的物理知识概括出来，并结合数学严密的推导过程，逐步提升学生的思维能力。这其中就涉及两个方面：第一个是逻辑推理，第二个是思维方法。如动能相关知识中，学生通过推导其表达式可知，在外力F的作用下，物体所做的功W等于FS，如物体动能用EK表示，则可以得到EK＝mV2/2，而根据 F＝ma（牛顿第二定律）与运动学的公式V2＝2as，所以得到EK＝FS＝maV2/2a＝mV2/2。通过实际推理可知，学生能够在物理知识中找到其中的相关性，并融汇贯通而促进学生形成严密的思维能力。

结 语

物理学科属于实践性较强的学科，在实验内容中需要有效贯彻探究性的学习模式，从而促使学生积极参与物理学习，并能够在物理学习过程中发挥他们的主动性，探究物理知识。同时还可以结合物理知识而有效提升学生的创新能力，使得学生能够在实践探究中不断深入地思考、实验以及创新，更好地提升其对物理知识的学习能力。这就需要教师在物理的实践教学过程中积极融入探究性的学习模式，帮助学生更好地提升探究能力。

[1] 何亮．高中物理探究式教学解读及教学实例[J]．中学物理：高中版，2015，33（2）：20-21．

[2] 梅风平．高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力[J]．中学生数理化：学研版，2014（06）：51．

[3] 代宝新．浅析高中物理教学中学生探究能力的培养[J]．读写算：教育教学研究，2013，78（33）：123．

李宁，1981年生，江苏宜兴人，现任宜兴市官林中学物理教师，曾获宜兴市教育局三等功，宜兴市高考班级管理贡献奖，中学一级教师。

物理学中包含着大量的实验，这些实验内容都有效地揭示出许多大自然中事物的本质属性，因此，通过做实验、观察实验现象以及分析实验结果等方式将许多事物所包含的现象都较好地展示出来。这需要学生在物理实验中积极发挥自己的主动性，通过分析和观察物理实验中所得到的数据而逐渐提升自己探究事物本质的能力。