谈小学语文“真学”课堂的构建

葛春芳

（江苏省张家港市兆丰学校，江苏张家港 215622）

谈小学语文“真学”课堂的构建

葛春芳

（江苏省张家港市兆丰学校，江苏张家港 215622）

小学语文教学终将脱去华丽的外衣，取而代之的是务实、求真，让学生真正沉浸到文本中，从而构建小学语文“真学”课堂，笔者认为可以通过以下途径来实现：真阅读，整体感知；抓文眼，理清脉络；细推敲，解疑问难；品真情，斟酌词句；悟哲理，个性感悟。从而还语文课堂之本色，提高小学生听说读写的能力。

真阅读；真学课堂；听说读写

引 言

近年来，各种“包装”好的小学语文课堂不断涌现，热热闹闹，有“花边”，有“修饰”，但我们的学生却未真正走进文本，更没有领会其深层的内涵和情韵。基于此，我们不得不正视语文教学的初衷，打造“真学”课堂，由浅入深、由表及里，让学生逐步深入文本，去探寻、发掘文本的奥秘，去体味言外之意和弦外之音，鼓励他们从多个角度解读，不断生成新的亮点，让小学语文课堂更务实、充实、丰实。

一、真阅读，整体感知

语文教学绝不仅是知识的传授，更在于情感的熏陶和能力的提升。完成这些目标的前提就是真阅读。在教学中，教师应为学生营造浓浓的读书氛围，让他们养成良好的阅读习惯，在字里行间留下读书的“痕迹”。同时，教师也应鼓励他们融会贯通，打开自己想象的闸门，将之前储备的能量释放出来，整体感知文本。

在《长江之歌》一课的教学中，学生们疏通字音、字形后，大声诵读这篇文本，有的洪亮，有的轻柔，有的深情款款，有的充满活力……之后，伴着奔腾、多姿的长江图片，学生们齐声朗诵，展示自己的诵读功力，整个课堂传出朗朗的读书声。“你读到了什么？有什么收获？”这是学生在感知每篇文本时自问的第一个问题，目的就是让他们自觉地走进文本。有的说：这首诗是一首关于长江的赞歌，把长江看成一个伟大的母亲，赞美它对中华儿女的滋养和哺育。有的说：“我们赞美长江……我们依恋长江”这句在文中反复出现，以浓浓的深情表达对长江的赞美和依恋，写出它的源远流长、多姿多彩和无穷力量。此时的学生与文本共鸣，仿佛站在长江畔，真情吟唱。

“大道至简”，小学语文教学一定要回归本色，从起点出发，让学生与文字、文本亲密接触，鼓励他们不断地阅读、思考、探究，细细品味字、词、句、段、篇，真正做到立足文本。

二、抓文眼，理清脉络

“给我一个支点，我可以撬动整个地球”，语文教学就可以通过文眼这个支点，撬起整个语言课堂。从抓文眼开始，找到最能触发学生情感的词句，聚焦文章艺术构思的节点，把握文章的中心句、过渡句，概括文章的主要内容，理清文章的脉络，了解文章的布局谋篇，直至解读作者的心路历程，切实培养学生提取和概括信息的能力，从而化繁为简，达到事半功倍的教学效果[1]。

在《番茄太阳》一课的教学中，学生们自读文本后找出了文眼——“番茄太阳”，并试着层层剥离文本，探究“番茄太阳”的深刻意蕴。有的学生从层次入手：在第一自然段，“我”来到一座陌生的城市，艰难度日，内心灰暗；而从第二到第十七自然段，写“我”与“明明”一家交往后的心情变化。有的学生从含义入手：开始，“番茄太阳”是父亲给“明明”的一种形象说法；之后，“我”觉得“明明”的笑脸就是“番茄太阳”。“番茄太阳”的深层含义就是善良而美好的心灵，永远留在了“我”的心中。从文眼出发，学生逐步接近文本的核心，获得真知。

文眼是小学语文阅读教学的泉眼，找到了文眼，学生就可以顺藤摸瓜，快速地切入文本，从大处着眼，从细处着手，梳理脉络层次，摘取隐藏在文本森林中的宝藏，做到“窥一斑而见全身”。

三、细推敲，解疑问难

学起于思，思源以疑。学生在不断地追问和探究中，离真相越来越近。学生针对那些空白点、盲点、疑点、难点等提出自己的问题，并在讨论、辩论中给出个性的答案。可以说，学生的自我意识被唤醒了，与文本、作者、同学、老师展开多元对话，挑战自我，更能挑战权威，不断制造一个又一个的惊喜[2]。

在《我应该感到自豪才对》一课的教学中，教师抓住“应该”二字，让学生读文本，亲自推敲。一个学生说：题目是不是可以改成“我感到自豪”或者“我为自己自豪”呢？另一个同学站起来说：我觉得不如原题好呀。他俩的对话立刻引发了全班同学的思考和讨论。第一小组的学生说：故事一开始，写了小红马对小骆驼的嘲笑——脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看啊！他们试着模仿小红马的语气，可谓是惟妙惟肖。第二小组的学生说：后来，骆驼妈妈带着小骆驼到沙漠旅行，小骆驼终于明白了驼峰、脚掌、睫毛的作用。这样来说“应该”一词符合小骆驼的心理变化，合情合理。

在小学语文课堂上，学生的思维得到全面的锻炼和提升，他们不断深入挖掘文本，不断地攻克难点、疑点，生成出许多新的探究点，把语文课堂推向一个新的起点。

四、品真情，斟酌词句

真实、务实的小学语文课堂不需要多么华丽的形式，只要让学生细细揣摩、斟酌一词一句，感悟文字背后的情韵，体会文字的魅力，就可以逐渐读出文本的深层内涵。在教学中，教师让学生对这些词句做重点的品读，通过多元诵读、同类比较、变换语序、仿写句子等方式切实读出文本的情感，学习语言的表达技巧，掌握语言表达的规律，体会不同文体的特点，全面提升学生的语言储备量和语文素养。

在《给家乡孩子的信》一课的教学中，八十七岁高龄的巴金爷爷给家乡的孩子写来了回信。他虽然不能和孩子们见面，但却时时刻刻都在关注着孩子们的健康成长，在病榻上写下了这封感情真挚的信。“我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语……”巴金爷爷思念着孩子们却力不从心，“多么……多么”句型表达了强烈的情感。学生们也开始造句，抒发自己的真情：“我多么想在蓝天白云下奔跑，我多么想看一看远方的大海……”

从语言内容、情感到形式、表达方式等，学生逐步揭开了语言的“神秘面纱”，涵泳言语，叩击心灵，丰富情感。这样学生就能不断积累语言知识，不断提高表达水平，实现对语言的迁移应用与实践。

五、悟哲理，个性感悟

真实的语文课堂是散发着人文性和文学性的。这里充满着诗情画意，迸发着智慧的火花，荡漾着灵魂的光芒。在阅读中，每个学生都是一个独立的个体，他们对于文本既有共同的感悟，也有个性的领悟。这时候，教师就要给学生一个释放和展示自我的平台，让他们大胆地、个性地发表自己的感悟，说一说、唱一唱、演一演、写一写……将领悟到的深层底蕴淋漓尽致地表达出来。

在《诚实与信任》一课的教学中，学生们畅谈自己的感想，有的说：诚实是立人之本。如果只是贪图眼前的小便宜，就会失掉人生的大信誉，失去别人的尊重。有的说：这篇文章让我们知道了“诚实和信任要比金钱更重要”。有的说：诚比金坚，因为诚实才能换来别人的信任与尊重，因为诚实才换来心灵的坦然与自在。

在真学语文课堂上，学生情感丰富，思如泉涌，心灵充盈。他们深入地感知每一个形象，学习其精神和品质，自然地生成，巧妙地表达语文，让课堂变得更厚重、更充实。

结 语

真教、真知、真学，这就是我们要构建的小学语文“真学”课堂。在科学的设计和引导下，教师要让学生在课堂上获得真知，要让学生在课堂上真学，用最简单、质朴的方式达到最好的教学效果，让学生把书读成世界，更让学生把世界读成书，在书籍的世界中闲庭信步，在听、说、读、写上有全面的提高。

[1]崔素梅.如何构建“真语文”课堂[J].学子(理论版),2017,(07):56.

[2]方祥锋.走进文本世界 追寻儿童语文[J].新课程研究(下旬刊),2010,(07):111-112.

葛春芳（1987）,女，江苏张家港人，本科学历，从事小学语文教学研究，中小学二级教师。