变废为宝——错题也能咸鱼翻身——浅谈小学英语课堂中的错误资源整合

徐海霞

（江苏省如皋市白蒲镇林梓小学，江苏南通 226500）

变废为宝
——错题也能咸鱼翻身——浅谈小学英语课堂中的错误资源整合

徐海霞

（江苏省如皋市白蒲镇林梓小学，江苏南通 226500）

错误是教学过程中不可避免的产物，不仅学生会有错误，就连教师也经常会有一些小口误、小笔误。错与对总是辩证存在的。在以往的课堂教学中，我们对待错误总有些过于紧张、敏感，错了就立马纠正，或者含糊跳过，反倒浪费了错误资源的教学价值。在如下探究中，我从自身的英语课堂出发，就如何变废为宝，让错误资源咸鱼翻身，谈谈自己的几点见解。

小学英语；课堂教学；错误资源；变废为宝

引 言

常言道，没有问题的课堂才是问题最大的课堂。课堂是教与学双向互动的动态过程，是思维碰撞的“活火山”。在这个过程中，总是会产生很多始料未及的、这样那样的错误。可以说，错误是教学过程中不可避免的产物，特别是像英语这样的语言课堂，一些表达上的错误就更加常见了。在课堂中，不仅学生们会犯错误，就连我们教师也经常会有一些小口误、小笔误或者其他教学设计上的失误。错与对总是辩证存在的，因此，我们的课堂应该是容错的。然而，在以往的英语课堂中，我们对待错误总有些过于紧张、敏感，错了就立即纠正，或者不以为意地含糊跳过。总觉得，把知识讲正确了，把学生的错误改正确了，就万事大吉了，其实这样有时候适得其反，白白浪费了错误资源的教学价值。在日常的教学实践中，我就非常重视课堂中错误资源的“二次利用”，有意识地利用学生或者自身的小错误，来为教学引路，加深学生对学习内容的印象；巧妙地利用错误资源开展鲜明的对比活动，引发学生的主体发现；并通过课堂的错题锦集，将错误海纳百川，引导学生互相交流，共同进步。我相信，错资源加以利用，加以整合，也能够咸鱼翻身，为我们的英语课堂带来更多精彩！

一、以错引路，加深印象促理解

在课堂上，错误总是来得出其不意，大多时候，它们并不属于我们课前预设的一部分。当然了，随着教学经验的累积，有一些学生常犯的小错误，是我们可以提前预见的，如在译林版小学英语六年级下册Unit4 Road safety这单元的口语交际中，学生对“How do you come to school？”这个句子非常熟悉，张口就来，但是如果将主语换成“your mother”这样的第三人称，就有不少学生转不过弯来，换成“How does your mother come to work？”对这种可预见性的错误，在课堂教学设计时，我们就应该做好充分的预设工作，想好对策，以应对学生的错误，并有意识地应用这些错误，为我们的教学活动引路，以此加深学生对知识内容的印象，促进他们对知识的理解与消化。

如教学四年级下册Unit1 Our new subjects单元的词汇。本单元的词汇以“timetable”为中心，向外辐射，主要以一些学生常见的学科为主，如Chinese，match，English，P.E.，Art，Music等。这些词汇贴近学生的生活实际，与他们的学校生活息息相关，识记起来并不困难。但是，在教学过程中，我们还是发现，不少学生对于各个学科的英语表达容易产生混淆，心里想着体育课，身体做着运动的姿势，嘴巴上却说着“It’s Art.”为了帮助学生快速识记和区分，达到当堂识记、现学现用的教学效果，我根据学生的错误，设计了“True or False”的小任务，让学生根据相应的图片，选择书皮，让他们在愉快的游戏中加深印象。最后，我还为学生设计了一个chant：

We learn Maths，one，two，three. We learn English，Aa，Bb，Cc. We learn Music，Do，re，mi.We learn Art，draw you and me. We learn P.E.，一，二，一.

如此一来，原来的错误带领学生邂逅了更多的精彩，学生很快就扫清了词汇障碍。

而对于那些无法预见的错误，我们则要善于发挥自己的教学智慧，通过巧妙圆场、循循善诱的方式，引导学生去思考，让他们在发现的过程中，在恍然大悟的过程中，逐渐向正确靠拢。

二、鲜明对比，巧用错误引思考

在语文课堂中，错与对是一对鲜明的反义词。而在我们英语课堂中，错误与正确也同样可以被摆在一起，以VS的对比方式，呈现在学生的面前，鼓励学生通过自主思考、合作探究的形式，区别对错。这种对比的教学方式，能够减轻教师的教学负担，让教学内容变得更加直接明了，而且能够以逆向的教学方式，激活学生的英语思维，促进学生的主体学习与思考。当然，这样的对比教学，也给我们教师的日常备课，提出了更高的标准要求，在教学设计，特别是课件制作的过程中，我们要善于寻找新旧知识之间的联系点，将容易混淆的知识点，进行对比，并尽可能地把对比活动放在富有趣味性和挑战性的活动中，实现激趣促学，促学引思的教学效果。

例如在教学译林版小学英语六年级下册Unit3 A healthy diet这单元时，在单词教学中，我们遇到了一些极易混淆的量词组，a lot of/some/a little/a few。学生初次遇到这几个量词时，显得有些蒙，a lot of和some到底谁比较多，有什么区别呢？a few和a little又该怎么区分呢？在表达的过程中，学生显得有些不知所措。有的学生在情境扮演的过程中，将a little sweet food说成了a few sweet food，不明白当我们形容不可数名词时，应当选用a little的道理。为了帮助学生们理解，我采用对比的方式，以苹果（apple）和bread为参照物进行描述，在形象的图片中，学生很快就区分清楚了。在这样的基础上，我再鼓励学生以小组为单位深入语篇，完成表格，从而实现由学到用。

三、错题集合，海纳百川共进步

做错题集是一种良好的学习习惯，这不仅有助于知识的巩固与强化，而且有助于学生反思性学习能力的培养，是一箭双雕的好办法。当然，让班级每个学生做一本英语错题集，很显然也不现实，也没必要。在教学实践中，我会组织班级学生合作整理一本错题集，错题集既有教师版的电子档形式，主要记录一些教学过程中，尤其是课堂教学过程中，容易发生的小错误，并根据知识板块，进行分类、整合。这本电子版错题集将成为我们课堂总结的一分子，当学生对过去的知识有疑问时，就可以时常翻出，及时巩固。在日常的教学过程中，我也将其作为自身教学反思的一部分，利用它及时对自身的教学情况、学生的学习情况进行反馈，并借助多媒体课件等信息技术，利用图片、表格、动态视频等，将错题更加生动地、有对比性地呈现在学生面前。

至于班级错题集的手绘版，则常挂于班级后面黑板的学习园地，供学生进行补充、交流、学习。每个单元将交由一个小组对本单元常见的错题、混淆题、难题进行整理、记录。在这个过程中，每个小组都有机会参与其中，对于设计出色、整理得当的小组，还将进行一定的嘉奖。错题集鼓励学生以手绘形式展开，有记录，有绘图，在题目的基础上，加入一些便于理解的思维导图，或者是图片形象，既美观了我们的错题锦集，又提高了它的实效性，便于学生日常学习与交流。

结 语

错误是学生思维活动的真实反应，更是课堂教学中的常态。在实际的英语课堂中，我们要允许学生犯错误，并正视学生的错误，巧妙利用这些错误，把这些犹如废弃物的教学废料，进行循环利用，转变为我们英语教学的天然养料，加深学生对知识的理解，帮助学生准备、流畅地说好英语，用好英语。

[1]赵晨.小学英语课堂会话中的语言错误、纠正反馈语和修正后的可理解输出[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2004（09）.

[2]陈晓燕.小学英语课堂错误资源“再利用”之我见[J].基础教育研究，2015（08）.

[3]王迪.浅述错误资源在小学英语教学中的开发与利用[J].学周刊，2012（12）.

徐海霞，1990年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学英语教学与研究，中小学二级教师。